СОЦІАЛЬНА ДУМКА, СОЦІАЛЬНІ НАУКИ ТА СОЦIОЛОГIЯ

якiй позицiя дитини не .є маргiнальною .. Тобто, у цих групах дiти можуть

набувати такого статусу, у якому їх активнiсть i їх iнтереси не є дру-

горядними або несуттєвими ., а, навпаки, є головними ., i не тiльки для

них самих, але й для оточуючих.

I по-четверте, групи однолiток є механiзмом передавання нефор-

мальних знань, сексуальної iнформацiї, традицiй порушення соцiальних

норм, забобонiв, фольклору, анекдотів, жартiв, iгор i такого iншого.

3) Школа.

Звичайно школи характеризують як агенцiї, що забезпечують

офiцiйне, свiдоме i систематичне навчання. Але школи навчають бiльшо-

му, нiж вмiнням та знанням, зазначеним у навчальнiй програмi. Навмисно

чи ненавмисно, школи передають дiтям також так звану приховану програ-

му.

Прихованою програмою 3 (hidden curriculum) соцiологи називають той

комплекс неформулюємих цiнностей, ставлень та форм поведiнки, що

вiдзеркалюють 1 домiнуючи неформальнi орiєнтацiї певної спiльноти.

Справа в тому, що учнi навчаються не тiльки пiд час офiцiйних за-

нять, але i у взаємодiї з усiм шкiльним оточенням - з фiзичним середо-

вищем, з тими ставленнями вчителiв та iнших учнiв, якi вони виявляють

один до одного, i з бюрократичною органiзацiєю школи.

Змiст прихованої програми здебiльше формується вчителями i прово-

диться ними у їх поводженнi з учнями. Такi програми найчастiше мiстять

у собi цiнностi середнього класу i його мораль. Вони заохочують такi

якостi, як працьовитiсть, вiдповiдальнiсть, свiдомiсть, надiйнiсть,

стараннiсть, самоконтроль, ефективнiсть i емоцiйна сталiсть.