Форми і методи професійної підготовки майбутньо-го вчителя

Хоча дуже багато учнів негативно ставляться до професії вчителя, та декілька із них написали у своїх відповідях, що бажають стати вчителями і після закінчення школи мають намір навчатися у вищому педагогічному закладі. Дана Професіограма дуже зацікавила їх, вони дивувались, що професія вчителя є такою складною, вони думали, що вчитель повинен знати тільки свій предмет і вміти викладати його доступно для учнів. Дана Професіограма дала їм змогу уявити собі ідеального вчителя, який би во-лодів всіма цими якостями, знаннями та уміннями. Деякі учні “приміряли” дану модель на себе і говорили, що якщо вже вони будуть вчителями, то хорошими, ідеальними, які відповідатимуть даній професіограмі.На мою думку, дане анкетування не було даремним. Дана Професіог-рама “відкрила очі” учням та вчителям на ті вимоги, які ставить професія до людини.

Взагалі вся педагогічна наука поділяється на такі чотири великі розді-ли: загальні засади педагогіки, теорія навчання, теорія виховання, історія педагогіки. Кожен з цих розділів, який викладається у вищому навчально-му закладі ставить певні цілі перед собою. Цільовий компонент першого розділу “Загальні засади педагогіки” включає:

1. Ознайомлення студентів з предметом та основними категоріями пе-дагогіки; основними методами науково-педагогічних досліджень; особли-востями розвитку учня (дитини), як суб’єкта процесів виховання та на-вчання; специфікою педагогічної професії, роллю та завданнями вчителя, між предметними зв’язками педагогіки з іншими науками.

2. Формування у майбутніх вчителів уміння застосовувати набуті знання при розв’язанні педагогічних задач і ситуацій.

3. Створення умов для оволодіння студентами окремими способами оперування з педагогічними поняттями (контент-аналіз основних педагогі-чних понять, виділення категорійних ознак, конструювання визначень по-нять тощо).

4. Ознайомлення майбутніх учителів з основними поняттями теорії управління загальноосвітніми навчальними закладами, науковими основа-ми організації педагогічної праці в ньому (внутрішкільне керівництво і ко-нтроль, організація методичної роботи, впровадження передового педаго-гічного досвіду).

5. Підготовка студентів до усвідомленого вибору оптимальних форм, методів, засобів навчання з урахуванням конкретних умов.

6. Стимулювання майбутніх педагогів до творчості. Самостійності, неординарності мислення.

7. Формування уміння приймати нестандартні рішення.

Цільовий компонент розділу “Теорія виховання”:

1.Підготовка педагога здатного забезпечити різнобічний розвиток лю-дини як особистості і найвищої цінності суспільства; розвиток її розумо-вих, фізичних та естетичних здібностей, виховання високих моральних якостей.

2. Прищепити студентам повагу до загальнолюдських цінностей, Української держави, її символіки, терпимості і поваги до думки інших, глибокого розуміння особистої відповідальності за долю незалежної Укра-їни.

Цільовий компонент розділу “Теорія навчання”:

1. Вивчення головних тем дидактики, ознайомлення з основними тео-ретичними поняттями, формування розуміння категорій дидактики.

2. Підготовка до усвідомленого вибору оптимальних форм. методів, засобів навчання з урахуванням конкретних умов.

3. Стимулювання розвитку інтересу, творчості, самостійності майбут-ніх педагогів.

Цільовий компонент розділу “Історія педагогіки”:

1. Вивчення історичних закономірностей виховання, освіти і навчання (поява цих понять, розвиток, існування на різних етапах, у різних народів).