Основні напрями реалізації науково-методичної роботи в навчальних закладах

Рішення клінічних ситуаційних задач будуємо на вирі­шенні багатоетапного алгоритму, що ставить конкретні за­дачі перед студентами, створює ситуацію пошуку, активізує пізнавальну діяльність і наближує до майбутньої практичної діяльності.

Викладачами предметної комісії на практичних заняттях використовується метод дидактичної гри з використанням умінь студентів.

Імітаційні ігри дають можливість відтворити середовище норми поведінки, способи і послідовність логічного мислення в рішенні проблеми не для “відповіді” а для “життя”.

У грі формуються відносини між членами мікро­колективу, відпрацьовуються і закріпляються необхідні професійні уміння і навички.

При розробці ділової гри враховуємо ряд спільних вимог:

1. Чітко визначити мету з врахуванням професійної діяльності майбутнього спеціаліста.

2. Забезпечити конкретною літературою.

3. Розробити завдання для кожної діючої особи.

Проведення імітаційних ігор вимагає методичної продуманості, а головне доброї підготовки студентів.

В багатокомпонентній діловій грі приймає участь вся підгрупа. Так, наприклад в діловій грі на тему “Дифтерія” або “Діагностика туберкульозу”, студенти грають роль медсестер патронажної, дільничної, кабінету профілак­тичних щеплень, приймального покою, інфекційного кабінету, дитячого садка, школи.

Таким чином, розкривається послідовність в роботі медичних сестер різного профілю, вивчаються їх профе­сійні обов'язки і об'єм роботи.

Особисто я також практикую проведення занять-заліків (на практиці). Це в тих випадках, коли окремі студенти погано засвоїли виконання практичних навичок або якийсь розділ із вивченого матеріалу.

Призначаю консультантів із студентів, які добре володіють вивченим матеріалом. Інші одержують завдання, які мають виконати консультанти: координують виконання роботи, пояснюють, ведуть облік, а я слідкую за роботою всіх.

В кінці роботи консультанти оголошують результати, а я оцінюю роботу консультанта.

Якість роботи підготовки медичних працівників пот­ребує чіткої, науково обгрунтованої системи контролю за­своєння професійних знань і навиків.

Сучасна педагогіка багата різними формами і мето­дами контролю. Але найбільш глибоким і об'єктивним є тестовий контроль, так як він дозволяє будувати зав­дання з урахуванням знань, умінь, одержаних раніше, дозволяє аналізувати і корегувати помилки на кожному етапі формування професійних знань, умінь.

В предметній комісії, розроблені тести для контролю вихідного рівня знань по кожній темі, а також тести для контролю кінцевого рівня знань.

Для контролю практичних навиків розроблені тести, які є одночасно алгоритмами їх виконання.

Працюємо над розробкою тестів-задач.Єдиного універсального методу навчання немає. Добрих результатів можна досягти тільки при використанні декількох методів і вибір їх буде залежати від поставленої мети.