навчанне іншомовного спілкування

Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів учнів, сприяє свідомому засвоєнню іноземної мови. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність; вихованню почуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають один одному, уважно слухають своїх друзів; вчитель тільки керує навчальною діяльністю.

Найбільш основні вимоги до рольових ігор

1.Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати в учнів інтерес і бажання добре виконати завдання, її варто проводити на основі ситуації, адекватної реальній ситуації спілкування.

2.Рольову гру треба добре підготувати: як зміст, так і форми, чітко організувати. Важливо, щоб учні були впевнені в необхідності добре виконати ту чи іншу роль. Тільки при цій умові їхня мова буде природною і переконливою.

3.Рольова гра повинна бути прийнята всією групою.

4.Вона неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері, викликає в учнів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почуває учень себе в рольовій грі, тим ініціативнішим він буде в спілкуванні. З часом у нього з'явиться почуття впевненості в своїх силах, в тому, що він може виконувати різні ролі.

5.Гра організовується таким чином, щоб учні могли в активному розумовому спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати навчальний матеріал, що відпрацьовується.

6.Учитель неодмінно сам вірить в рольову гру, в її ефективність. Тільки за цієї умови він зможе досягти добрих результатів.

Роль вчителя в процесі підготовки і проведення гри постійно змінюється. На початковому етапі роботи вчитель активно контролює діяльність учнів, але з часом він стає лиш спостерігачем.

Це співпадає з положенням дидактики про роль вчителя в навчальному процесі. В сучасній дидактиці більша увага приділяється активній самостійній діяльності учнів по засвоєнню нових знань, формуванню навиків і вмінь. Не можна не погодитись з думкою Ю.К.Баранського, що сам навчальний процес неможливий без активної діяльності учнів як суб’єктів навчання. Це нерозривно пов’язано з тим, що акцент зміщується з активної діяльності учителя на уроці на активну діяльність учнів. Цим самим підвищується роль учителя як організатора навчально-виховного процесу. Він керує активною і свідомою діяльністю учнів по засвоєнню навчального матеріалу.

7.Більше значення в цьому зв'язку набуває вміння учителя встановити контакт з дітьми. Створення сприятливої атмосфери на уроці – дуже важливий фактор, значення якого важко переоцінити.

В процесі гри вчитель інколи може взяти собі якусь роль, але не головну, щоб гра не перетворилась в традиційну форму роботи під його керівництвом.

Бажано, щоб соціальний статус цієї ролі допоміг би йому ненав’язливо направити розмовне спілкування в групі.

Зазвичай вчитель бере собі роль лише спочатку, коли учні не засвоїли даний вид роботи. В подальшому необхідність в цьому щезає.В процесі гри сильні учні допомагають слабшим. Учитель керує процесом спілкування: підходить то до одного, то до іншого учня, котрий потребує допомоги, вносить необхідні корективи в роботу.

В ході гри учитель не виправляє помилки, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити їх.

Рольова гра може використовуватись як на початковому етапі так і на першому. В ній завжди представлена ситуація, яка створюється як вербальними, так і невербальними засобами: винахідливими, графічними, монологічними (діалогічним текстом і т.д.). Ситуація вказує на умови створення подій, описує події, які потрібно створити, і задачу, яку треба вирішити. Події і задача можуть бути простими чи складними для виконання, тому і комунікація партнерів може бути або простою, або складною і за змістом і за використанням мовних форм.