навчанне іншомовного спілкування

P3: Why not?

P1: Because it was Monday.

P4: Did you read a book?

P1: Of course I did. I like reading.

Рольові ігри

Як відомо, велике значення в організації навчального процесу відіграє мотивація навчання. Вона сприяє активізації мислення, викликає інтерес до того чи іншого виду роботи, до виконання того чи іншого завдання.

Найбільшими мотивуючими факторами вважаються прийоми навчання, що задовольняють необхідність учнів в новизні матеріалу, що вивчається і різноманітності вправ і завдань, що виконуються. Використання різних прийомів навчання сприяє закріпленню мовних явищ в пам'яті, створенню більш стійких візуальних і слухових образів, підтримці інтересу і активності учнів.

На даний час стала очевидною ідея необхідності навчання іноземній мові як комунікації неодмінно в колективній діяльності з врахуванням особисто-міжособистісних зв'язків: вчитель-група, вчитель-учень, учень-група, учень-учень і т.д. Позитивно впливає на особистість учня групова діяльність.

Урок іноземної мови розглядається як соціальне явище, де класна кімната – це визначене соціальне явище, де вчитель і учні ступають в визначені соціальні відносини один з одним; де навчальний процес – це взаємодія всіх: і учителів, і учнів. При цьому успіх в навчанні – це результат колективного використання всіх можливостей для навчання.

Широкі можливості для активізації навчального процесу дає використання рольових ігор.Відомо, що рольова гра являє собою умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей, створює умови реального спілкування. Ефективність навчання тут обумовлена в першу чергу вибухом мотивації, підвищенням інтересу до предмету.

Рольова гра мотивує розумову діяльність, так як учні опиняються в ситуації, коли актуалізується необхідність щось сказати, попросити, дізнатись, доказати, чимось поділитись з співбесідником. На відміну від діалогу чи п'єси, які навчають тому, як сказати, рольова гра відповідає на запитання чому (мотив) і навіщо (мета) треба щось сказати.

Таким чином, центром уваги партнерів стає зміст бесіди, що само по собі є позитивним фактором. Учні наочно переконуються в тому, що мову можна використовувати як засіб спілкування.

Гра активізує прагнення дітей до контакту один з одним і вчителем, створює рівні умови в розмовній діяльності, руйнує традиційний бар’єр невпевненості. В звичайній дискусії учні-лідери, як правило, захоплюють ініціативу, а невпевнені – мовчать.

В іграх учні оволодівають такими елементами спілкування, як вміння почати бесіду, підтримати її, перервати співбесідника, в потрібний момент погодитися з його вмінням чи відкинути його, вміння цілеспрямовано слухати співбесідника, задавати запитання, що уточнюють і т.д.

Рольова гра вчить бути чутливим до соціального використання іноземної мови. Добрим співбесідникам часто є не той, хто краще користується структурами, а той, хто може найбільш чітко розпізнати (інтерпретувати) ситуацію, в якій знаходяться партнери, урахувати ту інформацію, яка вже відома (із ситуації, досвіду) і вибрати ті лінгвістичні засоби, які будуть найбільш ефективні для спілкування.

Практично весь навчальний час в рольовій грі відведено на розмовну практику, при цьому не тільки розмовляючий, але й слухаючий максимально активний, так як він повинен зрозуміти і запам’ятати репліку партнера, співвіднести її з ситуацією, визначити, наскільки вона релевантна ситуації, і правильно відреагувати на репліку.