Виховання учнів у науковій літературі
Мета діагностуючого експерименту полягала у тому, щоб перевірити ефективність сукупності умов, створених у ході формуючого експерименту для підвищення ефективності роботи з естетичного виховання учнів.
Ефективність рішення поставлених завдань визначалась за такими критеріями:
-естетична свідомість;
-естетичний інтелект;
-естетичні здібності.
Динаміка показників кожного з вищезазначених критеріїв дозволили зробити висновок по їх сукупності про рівень сформованості естетичної культури учнів, що брали участь у дослідно-експериментальній роботі. Виявлення змін за даними критеріями передбачало співставлення цих рівнів за результатами констатуючого й формуючого експерименту.
У кінці формуючого експерименту ми провели контрольне тестування з метою визначення рівня естетичних здібностей учнів.
Зміст тестових завдань до теми “Життя і творчість Лесі Українки” ми наводимо. Оскільки результативність зрізової контрольної роботи на етапі констатуючого експерименту перевірялась рік тому при “5”-бальному оцінюванні і за трьома рівнями, то й тестові завдання ми давали трьох типів: високого, достатнього й низького.
Запитання і завдання третього типу
1.Розкрийте зміст вислову “Лиш боротись – значить жить…” (Іван Франко) на матеріалі подвижницького життя Лесі Українки.
2.У чому, на вашу думку, полягає творчий подвиг Лесі Українки?
3.Соціально-політичні та естетичні погляди поетеси.
4.Леся Українка і літературний гурток “Плеяда”.
5.Окресліть тематику творчості Лесі Українки.
6.Патріотичні мотиви у творчості Лесі Українки.
7.Поетичний образ України у поезії Лесі Українки.
8.Як трактує Леся Українка роль і призначення поета та поетичного слова.
9.Чим близька вам інтимна лірика Лесі Українки.
10.Проблема боротьби за вільне, творче, духовно багате життя у драмі “Лісова пісня”.
11.Як розкривається проблема духовного і матеріального у драмі-феєрії “Лісова пісня”?
12.Дайте порівняльну характеристику Мавки і Лукаша.
13.У чому трагедія матері Лукаша та Килини?
14.Проблема щастя у драмі “Лісова пісня”.