Сучасні методики викладання хімії

2.Який звязок між буряком і тістечком?

3.Чому хворим на цукровий діабет інсулін вводять у кров, а не дають з їжею?

Використовується мозковий штурм. Студенти приходять до висновків з допомогою викладача.

По 1 питанню: направді термін „штучний” застосовують до того, що одержують переробленням уже готового природного продукту. Одже, це є правильне твердження.

По 2 питанню: з буряка добувають цукор, який використовують для готування солодких тістечок.

По 3 питанню: бо потрапляючи в харчовий тракт, він розпався б на амінокислоти і не міг би виконувати своїх функцій.

Тема „Білки”

Проблемне запитання:

Давні мисливці, не знаючи хімії, змащували наконечники стріл білком, щоб паралізувати здібич грунтується така дія білка? Використовується метод мікрофон.

Відповідь: кожному виду організмів притаманний свій вид білків. Потрапляння чужорідного білка і викликає такий ефект.

Метод „Дисигсов”. Найчастіше використовується при проведенні нестандартних занять. Студенти отримують однакове завдання. Завдання поділяється на фрагменти (програми), над якими працює навчальна група. Вибирається студентами представник групи, який доповідає по відповідній програмі (див. в четвертому розділі розробки занять).

1)Хімічні властивості насичених одноатомних спиртів. Метанол і етанол як представники насичених одноатомних спиртів;

2)Вуглеводи глюкоза і сахароза.

На наступному занятті проводиться симінар для індивідуального оцінювання студентів (див. розділ 4, розробки завдань симінарів з використанням диференційованого підходу).

„Асоціативне гронування”

Проводить бліц-опитування, яке оформляється у формі „грона”. На початку вивчення теми „грона росте”, або для перевірки засвоєння занять з метою корекції. Демонстрація результатів „гронування”:

-Алкани – вуглеводні.

-Хімія.

-Енергетична проблема

Система „Поміч”

Використовується під час використання наукового тексту, заслуховування реферативних та лекційних повідомлень:

+–?!