Форма організації навчального процесу

3.Під час вивчення нового матеріалу слід уникати випадкових хаотичних питань, а використовувати логічні, причинно-наслідкові зв’язки.

4.Для розвитку логічного мислення і пізнавальної самодіяльності учнів на уроці застосовувати різні види робіт.

5.Система методів і прийомів повинна бути такою, яка б забезпечила найбільшу ефективність роботи вчителя і пізнавальної діяльності учнів на кожному етапі уроку.

6.Домашнє самостійне завдання повинно бути логічним продовженням або закінченням класної роботи. Інструктивні вказівки до його виконання мають бути своєчасними. В домашнє завдання варто вводити види робіт, що готують дітей до сприйняття нової інформації (4).

За основною дидактичною метою уроки з природознавства в початкових

класах діляться на такі типи:

1)комбіновані уроки;

2)уроки засвоєння нових знань;

3)уроки узагальнення і систематизації нових знань;

4)уроки перевірки знань, умінь і навичок учнів;

5)предметні уроки;

6)уроки, проведені у нестандартній формі;

7)інтерактивні уроки;

8)інтегровані уроки.

Кожен тип уроку характеризується певною будовою – структурою.

В поняття структура входить три основні ознаки:

•етапи ( елементи уроку);

•їх послідовність;

•їх взаємозв’язок (4).

В кожному уроці виділяють дві структури:

•макроструктуру;

•мікроструктуру (4).

Макроструктура – більш-менш постійні елементи уроків у межах одного типу.

Кожний елемент макроструктури має свою внутрішню мікроструктуру, яка складається з певних методів, прийомів і засобів навчання, якими досягається мета певного елемента макроструктури (4).