Технології навчання

Алгоритмічні технології навчання припускають виявлення алгоритмів діяльності вчителі і розумової діяльності учнів.

Розрізняють кілька типів алгоритмів. Для учащихся вони поділяються на двох груп: алгоритми, зв'язані з досліджуваним предметом і що дозволяє вирішувати характерні для цього предмета задачі, і алгоритми навчання (засвоєння), що пропонують дії, необхідні для засвоєння як предметного матеріалу, так намічених алгоритмів.

Розробка алгоритмів для навчальних базується на обліку закономірностей процесу засвоєння, а також вимог загальної теорії керування (навчання виступає як окремий випадок керування). Діяльність учителя по алгоритмізації діяльності учнів, тобто по поділі її на ряд взаємозалежних елементів, складається з наступних операцій: виявлення складу формованого уміння і представлення його учнем у виді моделі, схеми і т.д.; розробку розпорядження (алгоритму) по виконанню цього уміння учнями, забезпечення в учнів необхідного рівня навчальної мотивації; підбор задач, що вимагають застосування цього уміння в різних формах; забезпечення контролю за діями учнів і необхідної корекцією цих дій і ін.

В усіх сферах діяльності узагальнені розпорядження дозволяють людині опанувати накопиченими в суспільстві методами діяльності, у тому числі розумової, що є необхідною передумовою його наступної ефективної творчої діяльності.

Алгоритмічні технології навчання збільшують питома вага самостійної роботи учнів і сприяють удосконалюванню керування навчальним процесом, озброюють керування, що учиться засобами, своїми розумовими і практичними діями.

Створити універсальний, узагальнений алгоритм навчання неможливо, тому що побудова такого алгоритму вимагає повного й абсолютного вичерпного знання й обліку всіх законів і умов навчання, усіх можливих реакцій учнів на різні зовнішні і внутрішні впливи. У той же час на основі сучасної теорії навчання можуть бути розроблені розпорядження, що відбивають узагальнені прийоми педагогічної діяльності, засвоєння яких дозволяє навчальний самостійно приймати рішення по конкретних педагогічних проблемах.

4. Технології диференціації й індивідуалізації навчання

Сучасне суспільство пред'являє до випускника загальноосвітньої школи досить високі вимоги. У зв'язку з цим педагогічний процес стоится так, щоб кожен школяр мав можливості максимально реалізувати себе. У масовій школі неможливо створити умови для кожної дитини, тому враховуються типологічні особливості груп учнів, тобто учні поділяються на групи по якійсь визначеній ознаці. Така технологія одержала назву диференціації.

Диференціація навчання - форма організації навчальної діяльності школярів, при якій враховуються їхні схильності, інтереси і здібності, що проявилися.

Що ж служить підставою для диференціації? Головною підставою служить різниця в розвитку дітей, що впливає на успішність навчання в школі. Можна виділити дві сфери людини, найбільш влияющие на навчання: мотиваційна сфера (розвиток пізнавальних потреб) і інтелектуальна сфера (рівень розумового розвитку людини).

Пізнавальні потреби формуються в учнів під дією соціального середовища, батьків, однолітків, школи, засобів масової інформації і т.д. Ю.К. Бабанский, узагальнюючи роботи деяких авторів (Т.А. Ільїній, Г.И. Щукиной, И.Унт і ін.), виділив наступні групи мотивів:

пізнавальні мотиви:

широкі пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації учнів на оволодіння новими знаннями і характеризующиеся глибиною інтересу до знань;

учбово-пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації учнів на засвоєння способів добування знань;

мотиви самоосвіти.