Пам'ять. Загальна характеристика пам'яті
Доцільно починати повторення із спроби відтворити заучува¬ний матеріал. У процесі відтворення людина встановлює, що во¬на пам'ятає з раніше сприйнятого матеріалу, і відповідно до цьо¬го організовує його повторення.
Практика навчання і психологічні дослідження показують, що для міцного закріплення знань істотне значення має при за¬пам'ятовуванні спрямування на міцне й тривале збереження в пам'яті навчального матеріалу. Двом групам учнів було запро¬поновано завчити один і той самий матеріал. В одній групі учнів попередили, що перевіряти, як вони запам'ятали, будуть через день, а в другій — через тиждень. Однак перевірили обидві гру¬пи через два тижні.
Результати опитування показали, що краще пам'ятали мате¬ріал учні другої групи.
Найважливіша умова швидкого й повного запам'ятовування матеріалу — це чергування повторень і відтворень у процесі за¬учування. Звичайно не тільки діти, а й дорослі вдаються до від¬творення матеріалу після багаторазових повторень, тобто коли матеріал майже уже вивчений. Такий спосіб заучування мало¬ефективний і вимагає багато часу.
В одному психологічному дослідженні було проведено такий дослід. Двом групам учнів запропонували текст для запам'ятан¬ня. В одній групі цей текст повинні були запам'ятати після чоти¬риразового читання підряд, у другій — шляхом дворазового читання, що чергувалося з відтворенням, тобто після першого читання йшло відтворення, за ним — знову читання і знову від¬творення. Виявилось, що більш повним запам'ятовування було при чергуванні читання і відтворення. Наступна перевірка пока¬зала, що матеріал, заучуваний другим способом, зберігається в пам'яті повніше й міцніше, ніж при першому способі. Так, через годину у першої групи учнів збереження матеріалу дорівнювало 52%, а у другої — 75%, через 10 днів — відповідно 25 і 72%. Ефективність другого способу запам'ятовування пояснюється тим, що при відтворенні випробувані щоразу встановлювали, що їм ще не вдалося запам'ятати, і тому при наступному повторенні звертали особливу увагу на ці частини матеріалу.Успіх заучування залежить не стільки від кількості повто¬рень, скільки від того, як ці повторення розподіляються у часі. В практиці заучування існують два способи повторень: концент¬роване, тобто суцільне, без перерви, і розподілене в часі, з пе¬рервою у кілька годин або навіть днів. Психологічні дослідження показують, що розподілене повторення значно продуктивніше: воно вимагає приблизно в два рази менше повторень, ніж кон-центроване, виконане за один прийом. Ось чому поспішна підго¬товка до уроків не забезпечує міцного запам'ятовування знань: вони швидко забуваються.
Особливо важливо розподілити повторення при закріпленні знань у школярів. Недоцільно повторювати пройдений матеріал тільки в кінці навчального року. Результати будуть кращими, якщо вчитель протягом року періодично повторюватиме раніше пройдений матеріал.
При заучуванні навчального матеріалу необхідно враховува¬ти його складність та обсяг. Якщо матеріал порівняно легкий і невеликий за обсягом, доцільно заучувати його цілком. Коли ж матеріал великий і складний, то можна його заучувати частина¬ми, заздалегідь виділивши їх за смислом.
Найефективнішим способом заучування складного навчаль¬ного матеріалу є комбінований спосіб. При цьому способі заучу¬вання відбувається за три етапи. Спершу матеріал читають кіль¬ка разів цілком. У процесі цього з'ясовується як його загальний смисл, так і те, з яких частин він складається. Потім кожну ча¬стину чи найбільш складні завчають окремо. На завершення, щоб закріпити зв'язок між частинами, матеріал знов кілька ра¬зів прочитують цілком.
При комбінованому способі заучування всі частини матеріа¬лу запам'ятовуються не ізольовано, а в зв'язку одна з одною, що має велике значення для його розуміння і відтворення. Коли ж матеріал заучують частинами, то відтворювати його важче, особ¬ливо при переході від однієї частини до другої. Спостереження показують, що школярі, які заучують вірш окремими строфами, при відтворенні його саме й «спотикаються» при переході від однієї строфи до іншої.
Завдання учителя початкових класів — навчити учнів при¬йомів та способів раціонального запам'ятовування, навчити кож¬ного учня правильно готувати уроки.
Упізнавання і відтворення. Результати запам'ятовування про¬являються в упізнаванні й відтворенні.
Повернувшись до рідних місць після тривалої розлуки, ми впізнаємо, здавалося б, давно забуті речі, предмети, згадуємо багато фактів, пов'язаних з ними, упізнаємо знайомі обличчя. Упізнавання відбувається тому, що сприймане в даний момент аналогічне тому, що сприймалося раніше. При повторному від¬творенні з'являється своєрідне почуття знайомості, яке й лежить в основі впізнавання.