ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ І ПЕДАГОГІКИ
Наявність цих двох детермінант визначила й два проти¬лежних погляди на чинники походження особистості. Пред¬ставники першого погляду вважали, що онтогенез психіки людини детермінується лише біологічним фактором, біо¬логічною спадковістю. Згідно з іншою думкою, психічний розвиток індивіда визначається не природою, а соціальними умовами його життя.
З точки зору сучасної науки в онтогенезі психіки людини існує єдність біологічних і соціальних умов. Останнє слово у розвитку особистості належить соціальним умовам, але цей розвиток неможливий без біологічних передумов. Дія біологічних передумов полягає в тому, що з людського зарод¬ку виникає людський організм з притаманними йому можливостями подальшого розвитку. Становлення людсь¬кого організму відбувається за певною програмою, заданою в його генотипі. Генотип визначає людський тип анатомо¬фізіологічної структури організму, його морфологічних і фізіологічних ознак, будови нервової системи, статі, харак¬теру дозрівання тощо. Генотип визначає також динамічні властивості нервових процесів, безумовнорефлекторні моз¬кові зв'язки, з якими народжується дитина і які регулюють перші акти поведінки, пов'язані з її органічними потребами.
Хоча вихідний фонд спадково організованих потреб і актів поведінки в дитини невеликий, однак її нервова сис¬тема має у собі спадково обумовлені величезні можливості утворення нових потреб та форм поведінки, яких немає у тварин.
Людські задатки — це природні потенції виникнення, розвитку і функціонування психічних властивостей особис¬тості. Задатки реалізуються у психічних властивостях тільки в суспільних умовах життя. Надбання суспільства не фіксу¬ються і не передаються в генах. Вони засвоюються через спілкування, виховання, навчання, трудову діяльність. Тіль¬ки шляхом соціалізації індивіда здійснюється його розвиток як особистості.
Одних задатків замало для формування психічних влас¬тивостей. Як свідчать результати експериментальних досліджень психічного розвитку однояйцевих близнюків (вони ма¬ють ідентичні генетичні якості, бо розвиваються з однієї заплідненої яйцеклітини), притаманні їм психічні власти¬вості можуть помітно відрізнятися залежно від умов вихо¬вання. Схожість в їхньому психічному розвитку збільшу¬ється, якщо вони виховуються спільно, і зменшується, якщо виховання здійснюється за різних умов. Відмінність між близ¬нюками зростає при переході від простих психічних функцій до складних.Численні експериментальні дані, здобуті в дослідженнях О. Р. Лурії, Р. Заззо, Б. М. Теплова, В. Д. Небиліцина, М. Ю. Малкова та інших, свідчать, що психічні властивості людей не можна безпосередньо й прямолінійно виводити з їхніх задатків. Вони, як підкреслює Г. С. Костюк, є «резуль¬тат індивідуальної історії розвитку, зумовлюваної не тільки природними даними, а й суспільними обставинами і діяль¬ністю самою дитини».
Суспільні, соціальні умови впливають на психічний роз¬виток індивіда завдяки історично виробленим засобам, при¬таманним лише людству. Соціальне середовище, в яке пот¬рапляє і в якому розвивається дитина, — це і об'єкти, явища природи, і створене людством штучне предметне сере¬довище, а передусім це люди, їхні взаємини, створені ними речі, знаряддя діяльності, мовні засоби, духовні цінності, загалом культура людської цивілізації. За думкою В. І. Вернадського, — це ноосфера, що має планетарний характер.
Зумовлені історичним розвитком людської цивілізації ма¬теріальні та духовні цінності передаються кожному новому поколінню не через хромосомний апарат, а завдяки спіл¬куванню дітей з дорослими, у процесі спеціально органі¬зованої пізнавальної та практичної діяльності. На психічний розвиток дитини безпосередньо впливають не всі соціальні умови, а лише ті, з якими вона вступає в контакт.
Вплив суспільного середовища змінюється залежно від процесу дозрівання дитини, зростання її фізичних і розу¬мових сил, становлення потреб і прагнень, здатності сприй¬мати об'єкти та наслідувати їх, від виникнення нових видів діяльності. Життєві зв'язки дитини з навколишнім соціаль¬ним середовищем характеризуються вибірковістю, а з віком розширюються і збагачуються. Спочатку головним соціаль¬ним середовищем для дитини є сім'я, батьки, родичі, які доглядають її. Пізніше поруч з дітьми з'являються інші лю-. ди — вихователі та вчителі освітніх установ, товариші,
щкільні й позашкільні групи. Дитина поринає у суспільне оточення, з яким установлюються як безпосередні, так і опосередковані контакти — через засоби масової інфор¬мації, участь у спільній діяльності тощо. Впливи соціального оточення опосередковуються також рівнем власної активнос¬ті дитини у діяльності й поведінці, характером відносин з іншими людьми, рівнем культури, освіченості, індивідуальними рисами характеру тощо.
3. Загальна характеристика принципів навчання