Особливості виховання творчого мислення дітей молодшого шкільного віку. Методика викладання психології у дітей молодшого шкільного віку
Перспективне навчання
Ефективна організація часу на уроці за допомогою коментованого управління та опорних схем створює резерв часу, а отже дозволяє виконати більше вправ, більш детально зупинитися на складних для розуміння темах. Перспективне навчання означає, що робота проходить посупово та послідовно, від найпростішого конкретного до найскладнішого абстрактного і до вироблення навички. Ось основні етапи роботи за темою:
1. Повільне, поступове знайомство з новими поняттями, розкриття теми. На цьому етапі активний розвиток мови доведень, використання опорних схем. Практичні роботи лише з коментованим управлінням.
2. Робота з підручником: уточнення понять, узагальнення матеріалу. Учні володіють
доведеннями, виконують самостійні завдання. Домашні завдання даються лише на добре опрацьованому матеріалі. На цьому етапі відбувається випередження через те, що багато завдань з підручника виконано ще на попередньому етапі.
3. Використання залишившогося часу (створеного випередження). Схеми вже не потрібні, формуються навички автоматичної дії, є час для виконання творчих завдань. Можна переходити завчасно до нової, більш складної теми.
РОЗДІЛ II. МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГІЇ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
1. Мета , завдання кількість годин та викладанняРозробка навчальних програм по психології є надзвичайно актуальною і потрібною як для задоволення потреби практичного психолога в методичному оснащенні своєї діяльності, так і для розвитку наукових основ дитячої практичної психології, тому що вони являють собою новий тип наукового дослідження, початкове джерело і кінцева мета якого служить реальною практикою роботи з дитиною.
Активні методи в роботі шкільного психолога, їхня науково-методична розробка і професійний додаток, мабуть, найбільш складне і, безсумнівно, розроблене питання у всій дитячій практичній психології. Оскільки, мова йде про проблему психологічного дослідження або психологічного обстеження - це метод більшого або меншого утручання у внутрішній світ дитини. Психолог, яким би методом він не користувався, обов'язково залишає слід у тій групі або особистості, з якими він працював. Потрібно погодитися з А.А.Петровською, котра говорить, що одна справа, коли зміна виступає, як мимовільний, незапланований наслідок і психолог намагається його врахувати.
Інша справа - методи, які прямо зорієнтовані на втручання і розвиток групи або особистості з метою зробити запланований вплив.
Активні методи припускають не тільки серйозну розробку психологічного змісту роботи з дітьми різного віку, але й глибоке обґрунтування форми її існування.
Так, наприклад, у роботі з підлітками найбільш ефективною є групова форма проведення розвиваючих програм.
Важливість групових форм роботи не виключає можливості проведення індивідуальної роботи з окремими учнями і, звичайно, не знімає в принципі індивідуального підходу до кожного підлітка в процесі групової роботи.
Мета - вивчення психологічних особливостей учнів 6-8 років, особливості роботи практичного психолога з ними.
Завдання:
1. Розглянути вікові і психологічні особливості учнів молодших класів.
2. Розкрити сутність проблеми розвитку і адаптації дітей в соціальному середовищі.
3. Назвати основні властивості особистості та риси поведінки обов'язкові для психолога при роботі з дітьми молодшого шкільного віку.