Диференційований та індивідуалізований підхід до учнів

Лише деально вивчивши психолого-педагогігчні особливості дитячого колек-тиву в цілому та кожного учня зокрема, педагог може знайти єдино правильний підхід у доборі та застосуванні режиму роботи на уроці та в позаурочних заходах. Під час викладу нового матеріалу, засвоєння і закріплення вивченого, при контролі якості опанування знаннями найдоцільнішими видаються такі режими:

учитель → клас, учитель → група учнів, учитель → учень.

Послідовно втілюючи на практиці диференційований та індивідуалізований підхід, можна використати ще й такий режим роботи, як

клас → учитель, група учнів → учитель, учень → учитель,

що найдоцільніше на уроках закріплення, узагальнення й систематизації, контролю та корекції знань, коли школярі вже мають достатньо знань, умінь і навичок, щоб працювати із тестами, брати участь у дидактичних іграх, літературних конкурсах, змаганнях тощо.

Диференціація й індивідуалізація навчання максимально забезпечують само-стійність учнів у роботі над навчальними, проблемними чи творчими завданнями, у розв’язанні різних за складністю питань. Рівень складності того чи іншого завдання залежить від визначення етапів завдань чи спрямовуючих, коригуючих дій учителя.

На уроках з української літератури використовуються, скажімо, такі завдання:

5 клас

10 клас

Для найслабшихвиразно прочитати твір (уривок); відповісти на питання до текстувиразно й емоційно прочитати поезію напам’ять

Для середніхпояснити рідковживані чи малозрозумілі слованазвати тематичний розряд твору, вказати ідейне спрямування його

Для найсильнішихвизначити головну думку твору (уривка); висловити своє ставлення до прочитаного визначити проблематику поезії; пояснити, які почуття вона викликала

Завдання ускладнюються поступово: від елементарних, репродуктивних до аналітико-синтетичних, проблемних і таких, які потребують особистісно-творчого підходу до сприймання опрацьовуваного тексту.

Під час узагальнення та систематизації програмового матеріалу з мови завдання теж можна індивідуалізувати:

7 клас

9 клас

На “4” – “6”визначити ряд однорідних членів; вказати, якими членами речення вони виступаютьпереписати реченя, підкреслити його члени; визначити тип складно-підрядного речення

На “7” – “9”накреслити схему однорідних членівнамалювати лінійну й просторову схеми

На “10” – “12”дібрати усно власний аналогічний приклад і пояснити пунктограмувиконати повний синтаксичний розбір речення

Градація складності завдань логічно обумовлює і градацію в оцінюванні. Учні самостійно вибирають посильні завдання, а тому не виникає конфліктних ситуацій, пов’язаних з примусовим розподілом завдань різного рівня складності (а відтак і з оцінюванням). Оскільки кожне із завдань розраховане на певний час, учень, який обрав завдання із максимальною кількістю балів, але не вклався в термін, одержує відповідно знижену оцінку. Такий підхід не травмує психіку дитини, не принижує її людської гідності, а педагога убезпечує від мимовільної необ’єктивності у ставленні до учня.