Ситуативний підхід до вивчення англійської мови в середній школі

Зразки завдань:

а) Відповісти на запитання: “Хто...? Де...? Чому...?”;

б) Визначити правильні та помилкові твердження;

в) Визначити логічну послідовність основних подій.

2.Перший перегляд відеофрагмента.

3.Перевірка виконання завдань.

ІІ етап (мовна практика)

1.Другий (пазовий) перегляд відео фрагменту.

2.Коментар та фонетичне опрацювання (в паузах) відібраних мовних одиниць.

3.Виконання вправ для відібраних мовних одиниць у нових ситуаціях типу “Що б ви сказали, якби...?”.

ІІІ етап (мовленнєва практика)

1.Завдання, що стимулюють активну комунікативну діяльність студентів.

2.Третій перегляд відеофрагмента.

3.Обговорення поведінки дійових осіб та порівняння соціально-культурних особливостей.

4.Драматизація відеофрагмента.

5.Рольова гра.

6.Написання резюме.

7.Написання домашнього твору.

Послідовність навчальних дій може бути змінена відповідно до частоти проведення відео занять, характеру відеоматеріалу та рівня сформованості мовленнєвих навичок та вмінь учнів.

Читання іноземною мовою як один із видів мовленнєвої діяльності є важливою метою навчання у програмах навчальних закладів різних типів. Крім того воно служить найважливішим засобом комунікації в сучасному суспільстві, цінність якого чітко й переконливо виступає в умовах відсутності відповідного іншомовного середовища. Зріле читання як уміння може ефективно функціонувати лише за умови сформованості адекватних навичок техніки читання.

Навчальна робота з розвитку навичок техніки читання англійською мовою розпочинається у 5 класі і включає вправи, спрямовані на запам’ятовування конфігурацій букв та їх звукові співвідношеності; читання вголос ізольованих слів, організованих за певною графічною ознакою (з голосною у закритому складі або з голосною у відкритому складі, читання буквосполучень голосних чи приголосних).Як свідчить практика, на початковому етапі у процесі формування навичок техніки читання англійською мовою неминуче виникає безліч помилок в озвучуванні як окремих літер, так і цілих слів. Головною причиною є недостатня кількість тренувальних вправ, скорочення часу для читання на уроках, відсутність відповідних засобів наочності: карток розрізної азбуки, карток із словами, буквосполученнями, майже повне вилучення письмових вправ на закріплення графічного образу слова: коротеньких диктантів, вправ загального характеру (хто швидше складе слово з літер розрізної азбуки; хто правильно і якнайшвидше складе або напише англійське слово, вимовлене вчителем рідною мовою; хто швидше складе ряд слів з тією чи іншою літерою тощо).