Тенденції розвитку системи дошкільного виховання

Формуються початки духовності як властивості свідомості.

Відношення до явищ громадського життя (відношення до інших людей). Представлено наступними цінностями.

Пізнавальні цінності: у дитини з'являється соціальна орієнтація на точку зору іншої людини, на його емоційний стан, відношення до дії іншого як учинку. Формується інтерес до подій громадського життя в країні, у рідному місті. Складається усе більш повне розуміння колективних взаємин між однолітками, розвивається соціальне мислення.

Цінності перетворення: дитина прагне впливати на навколишніх, робити на них вплив, брати під свій захист і допомагати їм; передавати свої знання, досвід іншому.

Цінності переживання: дитина зауважує, що поруч з ним люди, такі ж, як і він, і в той же час відмінні від нього; народжується почуття значимості іншого; переживання здобувають особистісну зафарбованість; на основі співпереживання народжується співчуття і співрадість.

Формуються початки моральної свідомості.

Відношення до самого себе. Представлено наступними цінностями.

Пізнавальні цінності: відкриття свого "Я"; дитина виділяє себе зі світу. Вона починає усвідомлювати, що несхожа на інші. У той же час виникає інтерес до свого життя (біографія) і життя близьких. Пробуджуються перші представлення про Родіна, про майбутнє, виникає відношення до життя і смерті, до безсмертя.

Цінності перетворення: на основі потреби у визнанні виникає прагнення діяти "як усі".

Цінності переживання: почуття фізичної і психологічної захищеності; повнота різноманітних почуттів, розкутість, відчуття власного тіла і володіння їм;

насолода грою як проявом духовних і фізичних сил.

Формуються початки самосвідомості особистості.

У рамках особистісно орієнтованого підходу інакше повинні бути осмислені також зміст і принципи навчання. Звичайно під навчанням розуміється передача знань, умінь і навичок, що має на увазі визначений рівень "зрілості" тих психічних функцій (увага, сприйняття, пам'ять, мислення, довільність і ін.), без яких неможливе освоєння. Така власне кажучи "шкільна" модель навчання представлена в дошкільному віці, що неправомірно. Від навчання знанням, умінням і навичкам варто перейти до навчання самої можливості здобувати їхній і використовувати в житті. Дорослі передають дитині вироблені людством і зафіксовані в культурі засобу і способи пізнання світу, його перетворення і переживання. Оволодіння ними і веде до розвитку специфічно людських здібностей.

Формування культури пізнання. В міру розширення орієнтування дитини в природних явищах він опановує представленнями про живому і неживому, про причину і наслідок, про простір і час і ін.Знайомлячи з предметами, створеними руками людини, вона починає відрізняти штучне від природного, красиве від потворного, реальне від уявлюваного і т.п.

Світ людських відносин розкривається дитині в представленнях про добро і зло, про своєму і чужому, про правду і неправду, про справедливість і несправедливість і т.д.

Свій внутрішній світ, свої зростаючі можливості розкриваються для дитини в представленнях про бажаному і можливому, про те, що значить думати, припускати, знати, і ін.

Тут - джерела народження вищих психічних функцій, зрілі форми яких з'являться пізніше, у шкільні роки.