Реалізація диференційованого навчання в умовах комбінованого уроку
Диференціація навчання на уроці — проблема до¬сить складна для вчителя-практика не стільки з точки зору диференціації змісту навчання, діагностики індиві¬дуальних особливостей учнів, скільки з точки зору орга¬нізації навчання учнів з урахуванням їхніх індивідуаль¬них особливостей, тобто з точки зору технології дифе¬ренційованого навчання.
Розроблена нами технологія диференційованого навчання на уроці базується на поділі учнів класу на три індивідуально-типологічні групи за темпом навчання, рівнем навченості, научуваності, пізнавальної активнос¬ті та самоорганізації; забезпеченні провідної ролі методу самостійної роботи на уроці; варіюванні чотирьох типів самостійної роботи: відтворюючої за зразком, реконст¬руктивно-варіативної, творчої та евристичної відповідно до індивідуально-типологічних особливостей учнів.
Оскільки найуживанішим типом уроку є комбінова¬ний, який відтворює цілісний навчальний процес в усіх його ланцюгах, розглянемо особливості організації і ке¬рування навчальним процесом в умовах диференційо¬ваного навчання на його прикладі. На додаток до текс¬тового опису (текстової технологічної карти) етапів комбінованого уроку в умовах диференційованого навчання пропонуємо графічну технологічну карту цього уроку.
I. Етап перевірки домашнього завдання
Оскільки в умовах диференційованого навчання до¬машнє завдання диференціюється, перевірка його ви¬конання повинна бути теж диференційованою. Розпо¬чати цей етап доцільно з фронтальної перевірки наяв¬ності домашнього завдання в усіх учнів з метою вилу¬чення тих, що його не виконали, і утворення з них чет¬вертої тимчасової типологічної групи за ситуативно-обумовленим чинником «ставлення до навчання». Як правило, ті учні, що не виконали письмове домашнє завдання, не вивчили і його теоретичну частину. Якщо не організувати виконання цими учнями хоч частини домашнього завдання найнижчого рівня і повторення навчального матеріалу підручника за опосередкованою або безпосередньою допомогою вчителя, поки йде опи¬тування або перевірка якості виконання домашнього завдання учнями інших типологічних груп, вони, у кра¬щому випадку, залишатимуться пасивними спостеріга¬чами до кінця уроку.
Перевірка якості виконання домашнього завдання проводиться не завжди, але якщо завдання досить складне, то доцільно організувати диференційовану перевірку якості виконання завдання кожною або окре¬мою типологічною групою. Варіантів диференційованої перевірки декілька. Візьмемо один з них. Працюють чо¬тири типологічні групи. Четверта група (ті, що не вико¬нали домашнього завдання) вже отримала завдання і працює самостійно. Принцип організації диференційо¬ваної перевірки трьох інших типологічних груп (3-я гру¬па — високий рівень вищезазначених показників, 2-а група — середній, 1-а група — низький) — почергове «відключення» груп від самостійної роботи з підручни¬ком, яка має на меті той чи інший спосіб повторення те¬оретичної частини домашнього завдання. Послідов¬ність цих «відключень» зображена на графічній техно¬логічній карті уроку.
II. Підготовка до нового етапу, до активного, усвідомленого засвоєння нових знань
Підвівши підсумки попереднього етапу роботи для учнів 1-ї, 2-ї, 3-ї-груп, вчитель відключає від роботи уч¬нів 4-ї групи, проводить мотивацію навчальної діяль¬ності всього класу і починає усне опитування за темою попереднього уроку. Починається опитування з учнів 3-ї групи (найвищий рівень). Це дає можливість учням 2-ї, 1-ї та 4-ї груп прослухати відповіді гарних учнів, що сприяє міцнішому запам'ятовуванню навчального ма¬теріалу учнями з нижчим і низьким темпом навчання. Оскільки учням 3-ї групи немає сенсу слухати відповіді учнів 2-ї, 3-ї, 4-ї груп, вчитель «відключає» їх від фрон¬тальної роботи і залучає до самостійної роботи за аль¬тернативним підручником або іншим джерелом знань за темою, що обговорюється. Потім відповідають учні 2-ї групи і теж отримують завдання для самостійної ро¬боти. Опитування учнів 1-ї і 4-ї груп проводиться за ува¬ги учнів тільки цих двох груп або навіть індивідуально на фоні самостійно працюючого класу. Перевіряється також наявність письмового домашнього завдання або його частини, що виконувалися учнями 4-ї групи на по¬передньому етапі уроку, група розформовується: ті уч¬ні, що потрапили до неї «випадково», надалі працюють з учнями 2-ї або навіть 3-ї групи, ті ж учні, що з уроку в урок не виконують домашніх завдань, приєднуються до 1-ї групи. Завершується цей етап уроку фронтальним підведенням підсумків і постановкою завдань наступ¬ного етапу.
III. Етап засвоєння нових знаньНа цьому етапі уроку ми вважаємо найприйнятнішим спосіб вирівнювання умов сприйняття нового ма¬теріалу, запропонований А.О. Бударним, який полягає в більшій кількості повторювань пояснення нового мате¬ріалу для учнів 2-ї та 1-ї груп. Кількість повторень зале¬жить від ступеня складності матеріалу і відмінностей у навчальних можливостях учнів. Повторювані пояснен¬ня вчителя мають носити варіативний характер і прово¬дитись на тлі груп учнів, які самостійно працюють з книжкою (спочатку 3-ї, а потім і 2-ї групи).