Особливості навчання усного монологічного мовлення ліцеїстів старших класів

Таблиця 2

ВступОсновна частинаВисновки

ОцінкаЗачин

Констатація

фактаАналіз

Виділення основи для оцінки, тобто,

доводівХарактер оцінки

вираження точки зору на фактЗаключення

висновок із сказаного

РоздумПостановка питання

Відносно нові знання про об`єктЛогічні посилки

Процес получення нового знання за допомогою системи логічних

операційВисновок

повне або згорнуте умозаключення

ДоказТеза

Думка, яка потребує доказуАргументи

Думки, істену яких вже перевирено або факти, дані про об`єктДемонстрація

Шлях, яким вказують на істиність або хибність тези з опорою на аргументиВисновок

про істеність або хибність тези

Як видно з таблиці роздум і доказ виконують спонукальну функцію — переконання слухаючого в чомусь, і інформативну — донесення певних фактів до слухача, тому ми вважаємо, що за комунікативною функціональністью роздум і доказ однакові, і ліцеїстів старших класів доцільно навчати роздуму як різновидністю доказу.

Таким чином ми визначили, що на першому етапі — формування основ володіння ліцеїстами старшокласниками професійно спрямованим морологічним мовленням — доцільно навчати опису з подальшим ускладненням видів монологу (розповідь і повідомлення).

На другому етапі — розвитку професійно спрямованого монологу — доцільно навчати оцінці і доказу з роздумом, як його різновидом. Основою усномовленнєвого висловлювання служить прочитаний текст по спеціальності, який є мовним, логіко-смисловим і структурним еталоном.

В зв`язку з цим вважаємо доцільним уточнити типологію навчальної одиниці при навчанні монологічного мовлення. Слід за І.А.Зимньою ми вважаємо первинною комунікативною одиницею — висловлювання як результат акта говоріння, яке представляє комунікативно закінчене вираження думки (І.А.Зимня 1977 : 83). Висловлювання об`єднює в собі граматичні, смислові і прагматичні ознаки.