Гамлет — вічний образ світової літератури. багатогранність шекспірівських характерів

Мета: підготувати учнів до сприйняття кульмінації твору та осмислення філософського значення образу Гамлета; спри¬яти розвитку розумової діяльності учнів.

ЗМІСТ УРОКУ

І. Актуалізація знань учнів

Бесіда за змістом 2-ї та 3-ї дії трагедії.

П. Постановка проблем уроку. Поглиблена робота над текстом

—Які дві важливі новини сколихнули Датський двір?

(Божевілля Гамлета й відмова Фортинбраса від помсти

Датській короні.)

—Що турбує Клавдія та яких заходів він уживає?

(за відповідями учнів будується опорно-логічна схема № 1)

—Що ставив сосі за мету Клавдій, запрошуючи

«Друзів» принца, прислуховуючись до порад Полонія?

—Яка мета постала перед Гамлетом після його зустрічі

з Привидом?

Висновки: і Клавдій, і Гамлет мають на меті одне — дізнатися правду.

Результат: Гамлет залишається самотнім

— Що спільного й відмінного у Гамлета і Фортинбраса?

(Долі двох принців досить схожі. Обидва вони зали¬шилися без батьків; обидва — спадкоємці корони: один

Норвегії, другий — Данії; обидва присягнулися помститися за смерть батьків. Але норвежець відмовляється від помсти, а Гамлет дотримує клятви. Можливо, саме тому, УСВІДОМИВШИ уроки помсти, Датський принц залишає корону Данії саме Фортинбрасу...)

Як пов'язані між собою останній монолог Гамлета в кінці 3-ї дії з центральним монологом усієї трагедії «Бути чи не бути...?»

(за відповідями учнів складається опорна схема)

Висновки:

Створена нами схема дає ясну відповідь на питання про зв'язок двох монологів Гамлета. Ці монологи допов¬нюють один одного, дають відповідь на питання про те, чому ж вагається Гамлет.

Чому, на ваш погляд, між двома монологами Гамлета й виставою «Мишоловка» Шекспір змальовує сцену зустрічі Гамлета й Офелії?