Метод динамічних груп у педагогіці

Визначною особли¬вістю сучасності є розвиток інформаційних технологій, бурхливе на¬громадження, безперер¬вне оновлення, усклад¬нення наукової інфор¬мації, вторгнення її в усі сфери життя та діяль¬ності людини. Нині не¬можливо не навчатися протягом життя в безпо¬середньому практично¬му розумінні цих слів.

Усе це не могло не позначитися на харак¬тері навчання підроста¬ючих поколінь, на змісті навчальних програм, підручників, навчально-методичних посібників, à також на методах на¬вчання, які використо¬вує сучасна школа.

Пильна увага до кож¬ного учня, ретельне та всебічне вивчення його навчальних можливос¬тей, визначення на цій основі ефективних умов розвитку зумовлюють істотні зміни в органі¬зації навчально-вихов¬ного процесу.

Індивідуалізація на¬вчання в класно-урочній системі передбачає робо¬ту вчителя одночасно з різними групами учнів. Така форма організації навчання вимагає роз¬робки до кожного уроку завдань різних ступенів складності, використан¬ня різних критеріїв оці¬нювання, проведення додаткових занять з відста¬ючими учнями з урахуванням аналізу при¬чин їх неуспішності. Якщо вчитель цього не робить, то він ставить у невигідне становище всіх учнів, і сильних, і слаб¬ких. Сильні учні втрача¬ють інтерес до засвоєння знань, якщо педагог по¬яснює матеріал, повто¬рюючи одне і те саме по кілька разів. Слабкі учні, у свою чергу, перестають слухати пояснення вчи¬теля, якщо матеріал ви¬кладається на більш складному рівні, ніж це доступно їх розумінню.

Навчальна діяльність, спрямована на засвоєння знань, — одне з найваж¬ливіших джерел форму¬вання особистості шко¬ляра. Серед інших видів діяльності — ігрової, тру¬дової — вона є провідною протягом усього часу нав¬чання в школі. Зміню¬ються її мотиви, удоско¬налюються форми і засо¬би, визначається профе¬сійна спрямованість. Усе це здійснюється в межах навчальної діяльності. Ось чому розкриттю структури цієї діяльності, її пізнавальних та моти¬ваційних аспектів, потреб у реалізації надається нині особливе значення. У зв'язку із цим слід про¬думати різноманітність методів навчання. Відо¬мо, що стандартне застосування методів навчання, навіть при їх ідеальній організації, швидко набридає школярам. Якщо учень постійно займається одноманітною за структурою і методикою навчальною діяльністю, він втрачає інте¬рес до уроку. На розвиток інтересів школярів впли¬ває і зміст навчального матеріалу, і вибір методів на¬вчання.

Використання різних форм проведення навчаль¬них занять, а також нетрадиційних методів урізнома¬нітнює навчальний процес і сприяє активній співпраці вчителя та учнів. Школярі радо сприймають нові ме¬тоди, як і новий зміст. Майстерність педагогів поля¬гає в тому, що для розв'язання одного й того самого навчального завдання вони використовують різні по¬єднання методів, нетрадиційні, незвичайні засоби.

Існує стереотип про незамінність традиційних способів пояснення нового матеріалу, видів опиту¬вання й оцінювання знань. У школі збереглися пе¬режитки авторитарної педагогіки, де учень висту¬пає не суб'єктом, а об'єктом навчання. Коли учи¬тель розуміє роль і значення самостійної роботи школярів як основної форми оволодіння знання¬ми, то відбувається перехід від авторитарної до гу¬манної педагогіки.

На засадах гуманізації навчання, використовуючи елементи педагогічного досвіду В.В.Пасічника (м.Москва), РА. Никифорова і Т.М.Попової (м.Сімферополь), С.М.Шевченка (м.Суми), автор створив влас¬ну інформаційно-блокову систему нетрадиційного викладання біології — диференційоване навчання за допомогою методу динамічних груп з використанням блокового конспекту та системи дидактичного мате¬ріалу. Ефективність системи полягає в тому, що:

— вона забезпечує високу пізнавальну діяльність, активність учнів;

— підвищує результативність процесу навчання;

— учні на уроках включаються в ділове спілку¬вання, яке за характером відповідає основному виду діяльності підлітків.

Застосовуючи цей метод, треба враховувати:

а) індивідуально-психологічні особливості учнів;