Елементи розвивального навчання у викладанні інформатики
Елементи розвивального навчання у викладанні інформатики
План
На першому етапі вивчення базової частини курсу інформатики центральною складовою є ал¬горитмізація.
Наступний етап програми передбачає реалізацію учнями знань.
Виконання кожної лабораторної роботи за¬вершується її захистом.
Ще однією формою розвитку самостійності учнів у процесі вивчення предмета, їх творчого підходу до цього процесу є написання курсових робіт
Протягом усього курсу вивчення інформа¬тики учні беруть участь у семінарських занят¬тях із творчими доповідями
Використання навчально-контролюючих програм
Для подальшого розвитку обдарованого учня необхідно створення відповідних умов, оточую¬чого середовища. Таким середовищем можуть бу¬ти умови, створені учневі вдома або в школі (іде¬ально, коли ці два фактори співпадають). Дуже рідкісними є випадки, коли обдарованість учнів розвивається сам на сам, без сторонньої підтрим¬ки (це вже ознаки таланту). Можна констатувати факт, що обдарованість є результатом поєднання наступних трьох характеристик: а) інтелектуаль¬них здібностей, що перевищують середній рівень; б) творчого підходу; в) наполегливості.
Саме означеним вище оточуючим середови¬щем для обдарованих дітей є учнівський та пе¬дагогічний колективи нашого ліцею. Одним з напрямків розвитку творчості учнів є викорис¬тання обчислювальної техніки в навчальному та позанавчальному процесі.
У нашому ліцеї вивчення інформатики веде¬ться за авторською програмою, рекомендованою Міністерством освіти України до використання у Чернівецькому міському ліцеї №1 від 25 черв¬ня 1998 року та орієнтованою на всі три відді¬лення ліцею [4]. її метою є розвиток творчості учнів під час вивчення предмета. У процесі створення цієї програми було враховано специфіку профільності кожного класу. Перша частина програми враховує всі основні вимоги держав¬ної програми. Друга - розрахована на поглиб¬лення знань у тому чи іншому напрямку. Це до¬зволяє "прив'язати" інформатику до майбутньої спеціальності кожного ліцеїста, показати її при¬кладне значення [1].
Однією з методологічних умов технології навчання, яка забезпечує управління процесом розвитку знань і різноманітних властивостей осо¬бистості учня в навчальному процесі, є організа¬ція самостійної навчальної діяльності учнів з розв'язання цілої низки індивідуальних проблем¬них завдань. Власна пошуково-творча діяльність учнів супроводжується розвитком мотивації навчально-пізнавальної діяльності та підготов¬кою до вибору професії; послідовним "введенням" учнів у ситуації розв'язування складних творчих завдань, допомогою в оволодінні необхідними навичками навчальної праці та вольовими діями; "співтворчістю" і формулюючим діалогом учите¬лів і учнів у процесі розв'язування завдань, роз¬витком більш загальних умінь і т.п., більш склад¬них структур розумової діяльності [3].
Інформатика, на наш погляд, як ніякий ін¬ший предмет спонукає до використання мето¬дик розвивального навчання. Програма з інфор¬матики, за якою працює педколектив Чернівець¬кого міського ліцею №1, використовує такі ме¬тодики проблемного навчання.
1. На першому етапі вивчення базової частини курсу інформатики центральною складовою є ал¬горитмізація. На практичних заняттях, а їх біль¬шість у курсі алгоритмізації, відбувається почат¬ковий розбір завдань на рівні алгоритму з наступ¬ним самостійним доведенням його до необхідного результату. Основна увага на цьому кроці приді¬ляється не формальній реалізації алгоритму, а за¬стосуванню різноманітних оптимізацій на рівні використання пам'яті комп'ютера, швидкодії ро¬боти алгоритму, тексту програми. Можна весь процес роботи учня над алгоритмом поділити на такі етапи: а) аналіз алгоритму, вибір методу для його реалізації; б) реалізація алгоритму мовою програмування; в) тестування створеної програми.