Організація корекційно – компенсаторної роботи з дітьми, що мають порушення зору

Організація корекційно – компенсаторної роботи з дітьми, що мають порушення зору

Зміст.

Розділ І. Очні хвороби та їх лікування в умовах спеціалізованих зоро¬вих груп при дитячих дошкільних закладах.

І. Види зорової патології.

ІІ. Корекційно-лікувальні схеми.

Розділ ІІ. Класифікація вторинних відхилень у розвитку дітей з зоро¬вими аномаліями.

Розділ ІІІ. Організація корекційно-компенсаторної роботи тифлопеда¬гога:

Типи корекційних занять.

Рекомендації по побудові занять.

Рекомендації по обладнанню та проведенню занять учителя-дефек¬толога.

Основні вимоги до спеціальних наочних посібників.

Розділ IV. Перспективне планування роботи тифлопедагога за лек¬сичними темами.

Розділ V. Використання дидактичних ігор і завдань в процесі ко¬рекційно-відновлювальної роботи.

Розділ VI. Документація тифлопедагога та її оформлення.

Доведено, що 95% інформації про оточуючий світ мозок людини отримує через зір. Зір є визначним у формуванні уявлень дитини про предмети та явища, їх ознаки, просторове взаємовідношення. Отже, роль зору у психічному розвитку дитини неможливо перебільшити.

Порушення у діяльності зорового аналізатора викликають у дитини труднощі у пізнавальній діяльності, обмежують її можливості. Таким чином, дитина отримує менше інформації про довкілля (як в кількісному, так і в якісному відношенні), ніж діти з нормальним зором. Зрозуміло, що діти з порушеннями зору потребують особливих умов для повноцінного всебічного розвитку. Спеціальні дошкільні заклади та групи для дітей з порушеннями зору саме і є тими установами, що мають на меті виховання, лікування, можливе відновлення і розвиток порушених функцій зору у дітей та підготовку їх до навчання в школі.

Навчання та виховання дітей з порушеннями зору у спеціальних дошкільних закладах здійснюється на основі загальних принципів навчання та виховання у дошкільних закладах. Та, поряд з тим, їх навчання та виховання має свої особливі задачі та принципи, спрямовані на відновлення, корекцію і компенсацію порушених й недорозвинених функцій, організацію диференційованого навчання, підготовку до життя в сучасному суспільстві. Слід відзначити, що специфіка навчання і виховання таких дітей проявляється в урахуванні загальних закономірностей й специфічних особливостей розвитку дітей, опорі на здорові сили і їх збереженні, можливості у використанні спеціальних форм і методів у роботі, перерозподілі навчального матеріалу й заміні темпу його проходження, використанні спеціальних посібників, приладів. Особлива увага звертається на створення санітарно-гігієнічних умов, поєднання корекційно-виховної роботи з лікувально-відновлювальною. Основна відповідальність за підготовку, організацію і проведення цієї роботи у спеціальних групах для дітей з порушеннями зору лягає на тифлопедагога.

Даний посібник складений у вигляді короткого методичного довідника і має за мету допомогти вихователям і тифлопедагогам спеціальних груп та дошкільних закладів для дітей з порушеннями зору у організації корекційно-компенсаторної роботи, визначенні шляхів відновлення зору та усунення вторинних відхилень у дітей з порушеннями зору.

Посібник складається з шести розділів.

У І розділі визначені види зорових патологій, що найчастіше зустрічаються у дітей дошкільного віку, їх основні характеристики. Також наведені корекційно-лікувальні схеми, за якими працюють у спеціальному закладі лікар-офтальмолог, сестра-ортоптистка та тифлопедагог у тісній співпраці, чим досягається найбільший успіх.

ІІ розділ допоможе педагогам визначитися у видах вторинних відхилень у розвитку дітей з порушеннями зору, що виникають внаслідок первинного (зорового) дефекту.

У розділах І та ІІ використані роботи доктора мед. наук В.П. Жохова, доктора психологічних наук А.Г. Литвака.

Розділи III – V містять матеріал, напрацьований автором. В них надаються рекомендації по обладнанню, організації корекційно-компенсаторної роботи у групах дітей з порушеннями зору. Пропонується річне тематичне планування роботи тифлопедагога, складене відповідно до "Навчально-виховної програми для дітей з вадами зору" (Київ, ІЗМН, 1996), що забезпечить поглиблене вивчення дітьми лексичних тем та тісну співпрацю вихователя і тифлопедагога.

В останньому VI розділі подано перелік необхідної документації, що її веде тифлопедагог та запропоновані зразки її оформлення.

Книга розрахована на тифлопедагогів, методистів та вихователів спеціальних груп та дошкільних закладів для дітей з порушеннями зору.

Автор висловлює вдячність рецензентам – кандидату пед. наук С.В. Федоренко (Київський Нац. пед. університет ім. М.Драгоманова) та тифлопедагогу М.А. Горячому (д/с № 60 м. Вінниці), а також директорові Вінницького ОІПОПП Л.М. Юрчук та зав. кабінетом інтернатних установ Вінницького ОІПОПП Н.М. Міщенко за допомогу у підготовці та виданні даного посібника

Розділ І. Очні хвороби та їх лікування в умовах спеціалізованих зорових груп при дитячих дошкільних закладах.

І. ВИДИ ЗОРОВОЇ ПАТОЛОГІЇ У ДІТЕЙ.Для організації корекційної роботи тифлопедагогу необхідно знати контингент дітей, що відвідує спеціалізовані зорові групи, добре розбиратися у зорових аномаліях. Нижче подані короткі описи зорових дефектів, що найчастіше зустрічаються у дітей.

Амбліопія.

Під амбліопією розуміють різні за походженням форми зниження гостроти зору, причиною якої є функціональні розлади зорового апарату. Розрізняють наступні види амбліопії:

дісбінокулярна амбліопія — виникає як наслідок розладу бінокулярного зору. Зниження зору виникає через косоокість. Ця амбліопія має 2 види: амбліопія з правильною фіксацією (центральною) і амбліопія з неправильною фіксацією (нецентральною);

обскураційна амбліопія — розвивається внаслідок помутніння оптичного середовища очей (катаракти, помутніння роговиці). При цьому виді амбліопії гострота зору не відновлюється навіть після ліквідації помутніння;

рефракційна амбліопія — зниження зору виникає внаслідок аномалії рефракції (заломлюючої здатності очей). Причиною виникнення цього виду амбліопії є постійне проектування на сітківку ока нечіткого зображення об’єктів оточення через високий ступінь гіперметропії (дальнозоркості) і астигматизму;

істерична амбліопія — виникає раптово через який-небудь афективний стан. Функціональні розлади на ґрунті істерії можуть мати характер зниження або втрати зору.

Всі види амбліопії по ступеню гостроти зору поділяються на:

а) слабку ( vis = 0,8 – 0,4);

б) середню ( vis = 0,3 – 0,2);

в) високу ( vis = 0,1 – 0,05);

г) дуже високу ( vis = 0,04 і нижче).

Частіше всього амбліопія стає наслідком співдружньої косоокості. Разом з тим амбліопія може сама спровокувати косоокість, якщо гострота зору на обох очах має суттєву розбіжність. Тоді “гірше” око (0,3 і нижче) не приймає участі в акті зору, що призводить до косоокості.

Косоокість.

Хвороба характеризується відхиленням (девіацією) одного з очних яблук від загальної точки фіксації. Розрізняють:

уявну косоокість — оптична вісь ока не співпадає з зоровою віссю (точкою фіксації). Частіше зустрічається уявна розбіжна косоокість. При уявній косоокості здається, що косять обидва ока одночасно до носа чи до скроні. Помилкове уявлення про наявність косоокості може бути обумовлене особливостями будови лицьової частини черепу. Питання про наявність косоокості вирішується шляхом дослідження бінокулярного зору, який відсутній при справжній косоокості і наявний при уявній;

прихована косоокість, або гетерофорія , при якій сила окорухачих м’язів неоднакова, що може бути обумовлене анатомічними та нервовими факторами. Порушення м’язової рівноваги може себе проявити лише при виключенні одного ока з зорового акту (виключення умов для бінокулярного зору). При прихованій косоокості бінокулярний зір зберігається. Таким чином, ні удавана косоокість, ні прихована не є патологією. До патології відноситься лише справжня косоокість;

справжня косоокість . Вона буває:

а) паралітична косоокість — повна (параліч) або часткова (парез) відсутність іннервації м’язів ока;

б) співдружня косоокість — характеризується постійним або періодичним відхиленням одного з очей від спільної точки фіксації й порушенням функцій бінокулярного зору. Косити може одне око або обидва ока почергово.

В залежності від того, в яку сторону відхилене око, розрізняють — внутрішню (збіжну) та — зовнішню (розбіжну) косоокість, а також косоокість – доверху і донизу.

Збіжна косоокість зустрічається частіше і може поєднуватися з гіперметропією. Розбіжна ж косоокість може супроводжуватися міопічною рефракцією.

Косоокість може бути а) односторонньою (моно латеральною) — косить постійно одне око. Це більш складна форма косоокості, тому що внаслідок постійного відхилення одного ока доволі швидко розвивається амбліопія. Тому моно латеральну косоокість необхідно в процесі лікування перевести в іншу форму косоокості б) двосторонню (альтернуючу) — при цій формі поперемінно косять обидва ока. При альтернуючій косоокості зір, як правило, досить високий і однаковий на обох очах.

Крім того, розрізняють а) акомодаційну косоокість, що виникає внаслідок не корегованої міопії чи гіперметропії. (Воно зникає завдяки оптимальній корекції лінзами (окулярами) і б) не акомодаційну косоокість — яка не коригується окулярами.

Косоокість може бути періодичною або постійною.

Крім всього вищесказаного, косоокість — це ще й косметичний дефект, що впливає на психіку, характер дітей, викликає значні функціональні недоліки. Через відсутність бінокулярного зору спостерігаються обмеження в сприйнятті зовнішнього світу, рухах орієнтуванні в просторі. Все це необхідно враховувати при плануванні корекційної роботи тифлопедагогу.

Ністагм.Це мимовільні ритмічні коливальні рухи очних яблук в ту чи іншу сторону (тремтіння очей). Розрізняють фізіологічний (виникає при розгляданні об’єктів, що швидко рухаються перед очима) та патологічний ністагм, що часто буває у дітей з патологією зору. Напрямок ністагму може бути горизонтальним і вертикальним. Більш чітко ністагм виявляється при погляді в сторону.

Міопія.

Міопія (або короткозорість) — це вид аномалії рефракції (заломлюючої здатності ока), при якому зображення об’єкта проектується не на сітківку ока, а перед нею. При міопії дитина здатна добре бачити об’єкти, розташовані на малій відстані від очей.

Міопія складається з двох видів:

Міопія слабкого ступеню , що легко коригується окулярами і не спричиняє змін на очному дні. При організації корекційно-компенсаторної роботи важливо дотримуватися гігієни зору, слідкувати за поставою, освітленням, режимом роботи. Не перевантажувати очі.

Міопія високого ступеню (Magna) — Може бути вродженою та придбаною. Така міопія спричиняє зміни ока: розтягнення склери з різким осьовим віддаленням ока спереду назад, разом з тим, крім глибокого порушення зору може статись важке ушкодження оболонки ока і її рецепторного шару — сітківки, аж до її відторгнення.

Таким дітям показаний поблажливий режим зорової роботи без перевантажень (максимальне навантаження — 5 хв.).

Гіперметропія.

Гіперметропія, або далекозорість — різновид аномалій рефракції, при яких зображення предмета проектується за сітківку ока. Чітке бачення досягається при віддаленні об’єкта від очей на більшу відстань, ніж у нормі.

Гіперметропія може бути: 1) природною (дитячою) , що є нормою (у новонароджених 4 – 5 Д (діоптрій)); 2) звичайною (рефракційною). Звичайна гіперметропія в свою чергу поділяється на 3 ступені:

І. Слабкий ступінь — від 1 до 3 діоптрій.

ІІ. Середній ступінь — від 3 до 6 діоптрій.

ІІІ. Високий ступінь — від 6 Д і вище.

При високих ступенях гіперметропії очне яблуко деформується (сплющується), здійснюється зближення ока ззаду наперед. 3) Старечою (пресбіопією), що розвивається після 40 років.

Дітям з гіперметропією показана постійна корекція окулярами і максимальне навантаження до 20 хв.

Астигматизм.

Астигматизм — відсутність крапки. Це поєднання в одному і тому ж оці різних видів аномалій рефракції або різних ступенів однієї і тієї ж рефракції. Зображення, що проектується на сітківку астигматичного ока, нечітке. Часто астигматизм обумовлюється несферичністю роговиці або кришталика.

Виправляють астигматизм ока лінзами з різними показниками заломлювання.

Атрофія зорового нерва.

Наслідок захворювання, при якому має місце набряк, запалення, здавлювання, пошкодження, дегенерація волокон зорового нерва або судин, що живлять його.

В роботі з дітьми, що мають таке захворювання, необхідно чітко дотримуватися норм гігієни зору, не перевантажувати очі, використовувати світлий фон і темні об’єкти.

Глаукома.

Хронічне захворювання очей, що характеризується підвищенням внутрішнього тиску ока і зниженням зору, а також особливою формою атрофії зорового нерва та поглибленням його диска. Виникненню глаукоми сприяє порушення функції центральної нервової системи, ендокринні розлади.

Навантаження для дитини з глаукомою залежать від стану (тиску), що має вимірюватися щоденно сестрою-ортоптисткою. Режим роботи повинен бути ідентичним попередньому захворюванню.

Катаракта.

Це захворювання кришталика, що виявляється у його помутнінні, що перешкоджає проходженню променів світла в око і призводить до зниження зору.

Катаракта може бути вродженою і набутою (старечою, травматичною, чи як ускладнення при глаукомі, діабеті).

ІІ. КОРЕКЦІЙНО – ЛІКУВАЛЬНІ СХЕМИ.

Схема КЛР (корекційно-лікувальної роботи) при акомодаційній косоокості (етапи):

корекція окулярами;

виключення кращого ока (оклюзія);

¤3)підвищення гостроти зору до 0,5 — 0,6 ;

¤4)перейти до вироблення бінокулярного зору;

¤5)розвивати стереоскопічний зір.

Схема КЛР при неакомодаційній косоокості:

корекція окулярами;

оклюзія кращого ока;

¤ 3)підвищення vis до 0,4 — 0,5;

оперативне лікування в стаціонарі;

корекція окулярами;

¤6)лікування амбліопії (vis 0,7 — 0,8 на обидва ока);

¤7)вироблення бінокулярного зору;

¤8)вироблення стереоскопічного зору.

Схема КЛР при амбліопії:

корекція окулярами;

оклюзія кращого ока;

¤3)підвищення гостроти зору.

Схема КЛР при міопії:

корекція окулярами;

¤2)підвищення зору ЛФК і спеціальними вправами;

¤3)розвиток зорових функцій;

кератотомія по показанням (але не при рефракційній міопії).

Схема КЛР при гіперметропії та астигматизмі:

корекція окулярами;

¤ 2)підвищення зору ЛФК і КЗ (корекційними завданнями);

¤ 3)розвиток зорових функцій;

кератотомія по показанням;

¤ 5)розвиток бінокулярного та стереоскопічного зору (при астигматизмі).Крім спільної з лікарем та сестрою-ортоптисткою лікувальної роботи за поданими схемами, тифлопедагог повинен проводити також корекційно-компенса¬торну роботу по виправленню вторинних дефектів, що сформувалися як наслідок основного захворювання очей.

Цей аспект роботи тифлопедагога буде висвітлено у наступному розділі *

Розділ ІІ. Класифікація вторинних відхилень

у розвитку дітей з зоровими аномаліями.

Порушення зорової системи, що має важливе значення для розвитку дитини і її життєдіяльності, завдає великої шкоди формуванню психічних процесів, руховій сфері, фізичному розвитку дитини.

У дітей із зоровими порушеннями розрізняють внутрішньосистемні вторинні відхилення і міжсистемні

Внутрішньосистемні вторинні відхилення — це порушення функцій в самій зоровій системі внаслідок первинного дефекту зору. Можна виділити такі внутрішньосистемні відхилення, як:

а) порушення периферійного зору;

б) порушення бінокулярного зору;

в) порушення окорухаючої функції;

г) порушення фіксації погляду;

д) порушення функції розрізнення кольорів;

є) порушення окоміру;

ж) порушення здатності встановлювати просторові зв’язки між предметами;

з) порушення просліджуючої функції;

і) порушення цілісності сприйняття;

к) порушення макро- і мікроорієнтування у просторі.

При своєчасному зверненні до лікаря можна запобігти виникненню внутрішньосистемних відхилень. Але досягти цього можна лише спільною роботою лікаря і тифлопедагога.

Міжсистемні вторинні відхилення — це відхилення у розвитку функцій, тісно пов’язаних із зором. До них відносяться:

А) порушення в руховій сфері:

а) порушення ритмічної діяльності (почуття ритму);

б) порушення рухової активності (порушення рухів).

Б) порушення в психічній діяльності;

а) порушення аналізуючого сприйняття;

б) порушення образного мислення;

в) порушення логічної пам’яті;

г) порушення довільної уваги;

д) порушення мови.

Міжсистемні вторинні відхилення можна виправити лише завдяки спільній роботі тифлопедагога, вихователів і батьків. Беручи до уваги все вище сказане, тифлопедагогу треба, враховуючи структуру зорового дефекту, характер первинних і вторинних відхилень розвитку , так організувати навчально-виховну і корекційно-компенсаторну роботу у групі, щоб забезпечити не лише відновлення зору і його функцій, а й загальний всебічний гармонійний розвиток дітей, що мають захворювання очей.

Розділ ІІІ. Організація корекційно-компенсаторної роботи тифлопедагога.

Проведення корекційних занять по розвитку зорового сприйняття, орієнтуванню в просторі, виправленню недоліків мовного розвитку та суспільно-побуто¬вому орієнтуванню здійснюється з урахуванням особливостей розвитку дітей, що мають зорові вади.

Корекційні заняття проводяться дефектологом відповідно до навчального плану і програми в формі індивідуальних та підгрупових занять.

Нижче подані типи, основні принципи побудови та проведення корекційних занять тифлопедагога.

І. ТИПИ КОРЕКЦІЙНИХ ЗАНЯТЬ.

Формування предметних —

уявлень (ФПУ)На занятті тифлопедагог знайомить дітей з об’єктом, його основними ознаками.

Формування сенсорних —

еталонів (ФСЕ)Діти більш поглиблено знайомляться з основними ознаками предмета. Особлива увага приділяється формі, величині та кольору.

Орієнтування в просторі —

(ОВП)На занятті формуються уміння дітей орієнтуватися у малому та великому просторі.

Сприйняття сюжетного —

зображення (ССЗ)Діти вчаться послідовно розглядати сюжетне зображення, виділяти головне і другорядне. Формується уміння послідовного опису зображеного на картині.

Сприйняття глибини —

простору (СГП)На занятті формуються різні способи сприйняття глибини простору (перспектива, перекриття, віддалення). Розвивається бінокулярний зір.

Сприйняття мімічних та —

пантомімічних дій (СМПД)Діти знайомляться з мімікою та позою людини. Вчаться розрізняти настрої та відображати їх за допомогою виразу обличчя та рухів.

Узагальнююче заняття —

(УЗ)На занятті закріплюються та узагальнюються всі отримані дітьми знання по темі, що вивчається. В процесі заняття можливе використання елементів всіх типів занять.

Виправлення мовних —

дефектів (ВМД)Логопедичні заняття, що проводяться для розвитку фонематичного слуху дітей, формування правильної звуковимови, зв’язного мовлення та усунення мовних дефектів у дітей.

Формування предметно - —

практичних дій (ФППД)На заняттях формуються предметно-практичні уміння та навички дітей

Індивідуальне заняття —

(ІЗ)Проводиться для корекції загального розвитку та зорових функцій дитини.Розпочинати вивчення лексичної теми рекомендовано на заняттях типу ФПУ (два-чотири об’єкти вивчення) , далі розширити отримані знання на заняттях по ФСЕ, та ОВП і закріпити на УЗ . У випадку вивчення великої кількості об’єктів в межах однієї лексичної теми, рекомендовано провести кілька комбінованих занять типу ФПУ з елементами ФСЕ та ОВП (вивчаючи одночасно не більше трьох-чотирьох об’єктів). Завершити вивчення лексичної теми рекомендовано на заняттях типу ССЗ або СГП, використовуючи отримані дітьми знання по темі, що вивчається.

Заняття типу СМПД проводиться при вивченні теми “Міміка і поза”, а також на занятті ССЗ для кращого сприйняття емоційного настрою зображених на картині персонажів.

Заняття типу ВМД може проводитися окремо, або як компонент заняття по ССЗ.

Заняття типу ФППД проводяться з дітьми ясельного та молодшого дошкіль¬ного віку.

Індивідуальні заняття проводяться щоденно з дітьми, які потребують додат¬кових вправ для засвоєння, або корекції умінь, навичок, зорових функцій, мовних дефектів та інших відхилень у загальному розвитку.

Нижче наведені схеми деяких типів занять (етапи):

ФПУ.

Називання.

Сприйняття об’єкта в цілому.

Виділення частин.

Виділення ознак.

Узагальнення в поняття.

Класифікація, диференціація.

Розвиток зорових функцій.

ФСЕ.

Впізнавання і називання.

Закріплення основних ознак (частини тіла, призначення).

Робота з формою.

Робота з величиною.

Робота з кольором.

Розвиток зорових функцій згідно теми з елементами сенсорики.

ОВП.

Впізнавання і називання.

Орієнтування в малому просторі.

Орієнтування в великому просторі.

Орієнтування по карті-схемі.

Орієнтування по клітинці.

Розвиток зорових функцій з елементами орієнтування.

ССЗ.

Загальне сприйняття всієї картини (обведи очима всю картину).

Детальне розглядання:

а) що знаходиться на І, ІІ, ІІІ планах;

б) дійові особи (про кого ця картина?);

в) місце розташування персонажів (хто де знаходиться? Як взнав?);

г) час дії (в яку пору дня, року це відбувається? Як дізнався?);

д) визначення самої дії (що сталося? Чому так думаєш?);

настрої, жести, пози та інші ознаки.

Відтворення розглянутого (робота над послідовним описом або пам’яттю, увагою; мімікою, позою; сенсорикою, орієнтуванням з елементами розвитку зорових функцій.

СМПД.

Виявлення рівня.

Знайомство з емоційними настроями та їх проявами.

Навчання правильному розумінню міміки, жесту, пози:

а) на рівні сприйняття;

б) імітація, моделювання;

в) використання сформованих умінь та прийомів на навчальному матеріалі або в грі;

г) використання прийомів та умінь в спілкуванні з іншими людьми.

Автоматизація.

ІІ. Рекомендації по побудові корекційних занять.

Починати заняття необхідно із зорової гімнастики на розслаблення. А також звернути увагу на поставу дітей (положення ніг, рук, голови, спини).

Будувати заняття потрібно поступово ускладнюючи завдання (від простого до складного).

Чергувати завдання так, щоб діти спрямовували погляд то в далину, то на близьку відстань (1 демонстраційне завдання, 1 індивідуальне; або 1 демонстраційне і 2 індивідуальних).

Закінчувати заняття бажано роботою на розвиток дрібної моторики та зорових функцій (ціле з частини, малювання по крапках, по пересічному контуру, обводки, трафарети, розфарбовування і т.д. ).

Після першої половини заняття необхідно провести фізкультхвилинку (бажано по темі, що вивчається) та зорову гімнастику.

Кількість завдань на колекційному занятті залежить від віку дітей:

молодша група — 3 – 4 завдання (10 – 15 хв.)

середня група — 4 – 5 завдань (15 – 20 хв.)

старша група — 5 – 6 завдань (20 – 25 хв.)

підготовча група — 6 – 7 завдань (25 – 30 хв.).

В кінці заняття необхідно провести підсумок (що сподобалось дітям), та оцінити діяльність дітей у старших групах (хто як працював).

ІІІ. Рекомендації по обладнанню та проведенню

корекційних занять.

Обладнання та освітлення кабінету дефектолога:

а) при обладнанні кабінету тифлопедагога особливу увагу слід звернути на розміщення робочих місць дітей. Пропонуємо схему розташування столів дітей та фланелеграфу у кабінеті тифлопедагога.

вікно

0,5 - 0,7 м

Демонстраційний

фланелеграф

1,0 -- 1,5 м

б) Крім природного освітлення робочих місць, необхідно використовувати також штучне освітлення:

для приміщень — люмінесцентні лампи типу “біле” світло (ЛБ), або лампи “денного“ світла (ЛЕ) — не менше 500 люкс.

Для дошки (фланелеграфа) — додаткове освітлення зверху лампою ЛЕ у вертикальній площині 500 люкс. Спеціальний козирок повинен спрямовувати світло вниз, на поверхню демонстраційного фланелеграфу.

в) На кожному робочому місці дитини повинен бути індивідуальний фланелеграф з контрастним фоном (темний фон рекомендується дітям з міопією, особливо високого ступеню; світлий фон рекомендується дітям з атрофією зорового нерва), розміром 20 х 30 см.Крім того, дітям зі збіжною косоокістю необхідно мати на занятті фланелеграф з підставкою (вертикальне положення).

Для демонстраційної роботи використовують великий (70 ч 100 см) фланелеграф з контрастними фонами, що встановлюється на рівні очей дітей.

Принципи розміщення дітей на підгрупових заняттях:

а) Кількість дітей на підгруповому занятті не повинна перевищувати чотирьох чоловік.

б) Для корекційних занять формуються підгрупи, згідно з висновками ППО, по рівням розвитку:

І (високий) рівень,

ІІ (середній) рівень,

ІІІ (низький) рівень.

в) Бажано, щоб в підгрупу входило троє дітей з середнім ступенем зорового дефекту і одна дитина з важкою формою зорового дефекту.

Це полегшить роботу тифлопедагога при виготовленні індивідуальних посібників (3 комплекти мінімального розміру і один комплект — максимального).

г) При розміщенні дітей за столами необхідно звертати увагу на діагноз і гостроту зору, а також корекцію та оклюзію (наприклад: якщо у дитини збіжна косоокість і амбліопія правого ока (ОД), гострота зору 0.2, оклюзія лівого ока (OS), то такій дитині рекомендована 1-а парта, ліва сторона, що виключить можливість посилення дефекту, до того ж буде забезпечена корекція косоокості).

Обладнання робочих місць для проведення заняття та основні вимоги до його проведення:

а) Всі індивідуальні посібники потрібно розкласти на дитячих столах (у верхній частині) у порядку їх використання (зліва направо), зворотною стороною догори, щоб не відволікати уваги дітей передчасно. Фішки, дрібний роздатковий матеріал вкладається у індивідуальні коробочки з кришками, або у конверти.

б) При використанні індивідуальних посібників дітьми, дефектолог повинен давати чіткі установки (звідки взяти посібник, куди покласти, як з ним працювати). Вже використані посібники діти акуратно складають і повертають на попереднє місце.

Все це забезпечить порядок на робочих місцях дітей та чітке виконання завдань.

в) Щоб не створювати додаткового коливання погляду та не порушувати зорової уваги, всі відповіді на питання тифлопедагога діти дають, сидячи за столом (не встають). Крім випадків показу, або розповіді біля демонстраційного фланелеграфу.

г) Неприпустимо проводити демонстрацію об’єкта, тримаючи його у руках. Це викликає малопомітне тремтіння об’єкту, що спричиняє втомлюваність очей у дітей. Тому всі демонстраційні та індивідуальні об’єкти повинні бути фіксованими на великому або індивідуальних фланелеграфах.

д) При демонстраційному та індивідуальному показі дефектолог і діти обов’язково повинні використовувати указки.

є) Під час заняття тифлопедагог повинен знаходитися з правого боку демонстраційного фланелеграфу (при поясненні, показі). Дефектолог може стояти, якщо у підгрупі займаються діти зі збіжною косоокістю, або сидіти, якщо діти мають розбіжну косоокість.

ж) Одяг тифлопедагога має бути спокійних тонів. Неприпустимо проводити заняття в одязі червоного або оранжевого кольору, це спровокує несвідоме відволікання зорової уваги, і як наслідок — порушить все сприйняття.

Основні вимоги до спеціальних наочних

посібників.

Посібники, що їх використовує вчитель-дефектолог, мають відповідати педагогічним, лікувально-корекційним та гігієнічним вимогам.

Ілюстраційний матеріал повинен бути максимально наближеним до реальності. Неприпустимо використовувати стилізовані зображення.

Посібники повинні мати чіткі форми, контур, достатню насиченість кольорів та правильне їх поєднання:

а) бажано уникати поєднання червоного і зеленого; синього та зеленого. В окремих випадках, коли цього уникнути неможливо (квіти: пролісок, тюльпан), необхідно використати контрастні відтінки ( темний – світлий), та чіткий контур, що буде відділяти ці кольори.

б) оптимальне поєднання кольорів при амбліопії: червоний – жовтий; при міопії: синій – білий, жовтий – чорний, зелений – білий.

Демонстраційні посібники повинні мати оптимальний для сприйняття розмір — 8 х 12 см.

Розмір індивідуальних посібників залежить від гостроти зору дітей та діагнозу:

при амбліопії:

Ступінь

амбліопіїГострота

зоруРозмір окремих деталейЗагальний розмір об’єкту

Висока

Середня

Низька0,1 і нижча

0,2 — 0,3

0,4 і вище0,5 — 1,0 см

0,2 — 0,3 см

0,1 — 0,05 см3 — 4 см

2 — 2,5 см

0,5 — 1,5 см

при міопії:

Ступінь

міопіїГострота

зоруРозмір окремих деталейЗагальний розмір об’єкту

Висока

Середня

Низька0,01 — 0,4

0,4 — 0,7

0,7 — 0,90,7 — 1,0 см

0,5 — 0,7 см

0,1 — 0,4 см3 — 4 см

1,5 — 2,5 см

0,5 — 1,0 см

Контур, що в посібниках повинен відділяти окремі деталі та окреслювати весь об’єкт, теж змінюється в залежності від діагнозу:

а) при міопії та амбліопії високого ступеню контур повинен бути чітким, насиченим, контрастним;

б) при амбліопії середнього ступеню контур може бути менш вираженим і вужчим;

в) при амбліопії низького ступеню деталі об’єкту можуть взагалі не відділятися контуром.Для дітей з міопією та високим ступенем амбліопії не дозволяється використовувати посібники з блискучою поверхнею.

Розділ IV. Перспективне планування роботи

тифлопедагога за лексичними темами.

Для забезпечення більш поглибленого вивчення дітьми оточуючого світу, а також для більшої зручності в організації навчально-корекційної роботи, пропонуємо планувати підгрупові корекційні заняття тифлопедагога на основі тематичного перспективного планування.

РІЧНИЙ ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

РОБОТИ ТИФЛОПЕДАГОГА

Молодша група

МісяцьТиждень ТЕМАОБ’ЄКТИ ВИВЧЕННЯ

Вересень1- 2.

3.

4.Психолого –педагогічне обстеження

Іграшки

Овочі Пірамідка, матрьошка, лялька, м’яч, кубики, зайчик, ведмедик, машина

Картопля, буряк, помідора, огірок, капуста, морква, цибуля, ріпа

Жов¬тень1.

2.

3.

4.

5*[1]Фрукти, ягоди

Комахи

Гриби

Дерева

КолірЯблуко, груша, слива, вишня

Бджола, муха, сонечко, метелик

Боровик, лисичка, мухомор, несправжня лисичка

Каштан, ялина, дуб, береза, клен

червоний, жовтий, зелений, синій

Листо-пад1.

2.

3.

4.Вакація

Осінь

Форма і величина

Зимуючі птахиЯвища і ознаки

2 величини

Ворона, сорока, горобець, синиця, голуб

Грудень1.

2.

3.

4*

5.Свійські птахи

Дикі тварини

Зима, Новий рік

Я сам

Вакація Курка, півень, качка

Ведмідь, лисиця, вовк, заєць

Ознаки, явища; прикраси, подарунки

Частини тіла, обличчя, орієнтування на собі

Січень 1.

2.

3.

4.Вакація

Різдвяні свята

Меблі

ПосудТрадиції і обряди (форма, колір, величина)

Стіл, стілець, крісло, табуретка, тумбочка, шафа

Глибока і мілка тарілка, супниця, чашка, блюдце, столова і чайна ложка, виделка, ніж. Каструля, сковорідка, чайник.

Лютий1.

2.

3.

4.Екзотичні тварини

Одяг

Взуття

Свійські твариниСлон, жирафа, крокодил

Сорочка, штани, спідниця, сукня, фартушок, шуба, куртка, пальто

Черевики, чобітки, капці, пантофлі

Кішка, собака, корова, свиня

Березень 1.

2.

3.

4.Кімнатні рослини

Риби

Транспорт

Вакація Фікус, примула, традесканція, бегонія, лілея

Акула, морський окунь, сом, карась

Легковик, вантажівка, автобус, літак, пароплав

Квітень1.

2.

3.

4.

5*Вакація

Весна, перелітні птахи

Весняні квіти

Форма, величина

Великдень. КольориОзнаки, явища; лелека, зозуля , ластівка

Підсніжник, пролісок, фіалка.

Круг, квадрат, трикутник. Три величини.

Народні звичаї, традиції. Червоний, жовтий, зелений, синій, білий, чорний; + 2 відтінки: світлий і темний

Травень1.

2.

3.

4.Насіння

Кущі

Літо. Літні квіти

ВакаціяКаштан, квасоля, кукурудза, пшениця

Калина, малина, ожина, шипшина

Ознаки і явища. Ромашка, дзвоники, мак, троянда,

Середня група

МісяцьТижденьТЕМАОБ’ЄКТИ ВИВЧЕННЯ

Вересень1 -

2.

3.

4.Психолого –педагогічне обстеження

Іграшки

Овочі Атрибути для ігор; матеріал для виготовлення: метал, дерево, пластмаса, папір

(Картопля, буряк, помідора, огірок), капуста, морква, цибуля, редиска, гарбуз, перець

Жовтень1.

2.

3.

4.

5*Фрукти, ягоди

Комахи

Гриби

Дерева

Форма і величина(Яблуко, груша, слива, вишня); абрикоса, персик, виноград, суниця, малина, кавун, диня

Мураха, оса, хрущ, павук, коник-стрибунець (+ всі вивчені в молодшій групі)

Сироїжка, опеньки, дощовик, несправжні опеньки ( + повтор. мол. гр.)

Верба, тополя, липа, горобина, вишня ( + повтор. мол. гр.)

Круг, квадрат, трикутник. Три величини.

Листопад1.

2.

3.

4.Вакація

Осінь. Відлітаючі птахи

Зимуючі птахи

Моя УкраїнаОзнаки осені, тваринний світ; журавель, шпак, ластівка

Дятел, синичка, снігур ( + вивчені в мол. гр.)

Форма, колір, величина. Орієнтування.

Грудень1.

2.

3.

4*

5.Свійські птахи

Дикі тварини

Зима, Новий рік

Пори року

ВакаціяКури, гуси, качки та їх діти

Їжак, білка (ведмідь, лисиця, вовк, заєць).

Ознаки зими і сезонні явища; Новий рік, новорічні герої, подарунки, розваги.

Річний цикл (ознаки кожної пори року)

Січень1.

2.

3.

4.Вакація

Свійські тварини

Меблі, засоби зв’язку та побуту

Посуд Коза, кінь (кішка, собака, корова, свиня)

Диван, шафа, дзеркало, полиця (+ вивчене в молод. групі); праска, холодильник, пилосос, телевізор, радіо, телефон

Чайний посуд (сервіз), столовий; ваза для фруктів, таріль, келих, супниця, соусник

Лютий1.

2.

3.

4.Екзотичні тварини

Одяг

Взуття

Транспорт Бегемот, зебра, лев, змія, слон

Деталі одягу ( комір, кишеня, капюшон і т.д.) та аксесуари (сумка, пояс, капелюх, капелюшок)

Сандалі, босоніжки, кросівки, кеди (+ вивчене в мол. групі)

Вантажівка, легковик, автобус, трамвай, тролейбус, потяг, вертоліт, пароплав

Березень1.

2.

3.

4.Кімнатні рослини

Наші помічники

Міміка

Риби

Вакація Аспідістра, герань, бальзамін, алое, примула (+ вивчені в мол. гр.)Вуха, очі, руки, ноги (будова людини, функції частин тіла і органів); міміка, пантоміміка, орієнтування на собі і від себе.

Морська та річкова (кит, дельфін, щука, рак (+ вивчені в мол. гр.))

Кві¬тень1.

2.

3.

4.

5*Вакація

Весна, перелітні птахи

Весняні квіти

Професії

Великдень. Кольори райдугиОзнаки весни; лелека, зозуля , ластівка, шпак, грак, журавель

Пролісок, фіалка, мати-й-мачуха, підсніжник, нарцис, тюльпан, бузок

Водій, пілот, будівельник, продавець, листоноша, лікар.

Народні традиції. 7 кольорів (холодні, теплі; 5 відтінків)

Травень1.

2.

3.

4.Насіння

Кущі

Літо. Літні квіти

ВакаціяДуба, клена; кавуна, гречки, жита; чорнобривців, кульбаби (послідовність стадій росту рослин)

Калина, жасмин, бузок, смородина, аґрус

Ознаки літа; чорнобривці, півники, волошки (+ всі вивчені в молодшій групі).

Старша група

МісяцьТиждень ТЕМАОБ’ЄКТИ ВИВЧЕННЯ

Вересень1 -

2.

3.

4.Психолого – педагогічне обстеження

Лікарські рослини

Овочі Ромашка, звіробій, подорожник, деревій, м’ята, липовий цвіт, шипшина, калина.

Капуста, кабачок, цвітна капуста, баклажан, патисон, часник, горох, квасоля, (+ всі вивчені раніше)

Жовтень1.

2.

3.

4.

5*Фрукти, ягоди

Комахи

Гриби

Дерева

Меблі, побутові електроприладиАйва, апельсин, лимон, гранат, банан, ананас, мандарин, ківі (+ всі вивчені раніше фрукти і ягоди)

Джміль, комар, тарган, бабка, колорадський жук (+ всі вивчені раніше)

Маслюк, рижик, підберезник, бліда поганка, свинуха (+ всі вивчені раніше)

Клен, сосна, ясен, акація, яблуня (частини дерева і їх будова) (+ всі вивчені раніше)

Диференціація по призначенню (вітальня, спальня, кухня; група, клас, кабінет)

Листопад1.

2.

3.

4.Вакація

Осінь. Пори року

Свійські птахи

Моя УкраїноОзнаки; річний цикл: доба ( ранок, день, вечір, ніч)

Кури, гуси, качки, індики (їх діти)

Карта, глобус, символіка, традиції

Грудень1.

2.

3.

4*

5.Зима. Зимуючі птахи

Дикі тварини

Новий рік. Зимові розваги

Форма і величина

Вакація Ознаки зими; сова, шишкар, північний грак (+ всі вивчені раніше)

Олень, лось, дикий кабан (+ всі вивчені раніше)

Традиції, національні звичаї святкування нового року (атрибути)

За навчально - виховною програмою

Січень 1.

2.

3.

4.Вакація

Різдвяні свята

Посуд

Свійські тварини Різдво, Василя, Водохреща (ФСЕ)

Диференціація за призначенням і матеріалом виготовлення. Розетки, тортниця, сільничка, хлібниця, оселедник, салатник, склянка.

Вівці , кролі та їх діти. Віслюк, верблюд, північний олень.

Лютий1.

2.

3.

4.Екзотичні тварини

Одяг. Український національний костюм

Професії

Транспорт. Правила дорожнього рухуНосоріг, мавпа, тигр, кенгуру, (папуга, пава), (+ всі вивчені раніше )

Диференціація за статтю, сезоном, матеріалом виготовлення. Чоловічий: сорочка, шаровари, пояс, кожух, смушкова шапка, чоботи, свитка; жіночий: сорочка, запаска, плахта, крайка, кор¬сетка, чоботи, очіпок, хустка, стрічка, віночок

Вихователь, вчитель, бібліотекар, швачка, художник,

Наземний, водний, повітряний. Спец транспорт: швидка допомога, пожежна, міліція; трактор, комбайн, екскаватор, бульдозер, підйомний кран

Березень 1.

2.

3.

4.Кімнатні рослини

Риби

Міміка і поза

Вакація Колеус, плющ, хлорофітум, цикламена, кімнатний виноград (цисус)

Річкова та морська (форель, вугор, камбала, осетер; лящ, йорж (+ всі вивчені раніше))

Емоційний настрій та його відображення; моделювання. Інсценівка, перевтілення.

Квітень1.

2.

3.

4.

5*Кольори райдуги

Весна, перелітні птахи

Весняні квіти

Світ, що тебе оточує

Великдень Кольори з сімома відтінками, змішування кольорів

Ознаки весни; лебідь, зозуля , соловей, чапля

Барвінок, конвалія, сон-трава (+ всі вивчені )

Жива і нежива природа

Звичаї, традиції (колір, форма, величина); писанки, дряпанки, крашанки, крапанки

Травень1.

2.

3.

4.Насіння

Кущі

Літо, літні квіти

Вакація Ячмінь, овес, огірок, помідора, гарбуз, волоський горіх

Ліщина, бузина, глід, терен

Ознаки літа; троянда, лілея, півники, лісова гвоздика, маргаритка, (+ всі вивчені раніше)

Підготовча група

МісяцьТиждень ТЕМАОБ’ЄКТИ ВИВЧЕННЯ

Ве-ре-се-нь1 -

2.

3.

4.Психолого –педагогічне обстеження

Квіти осені

Овочі Айстри, чорнобривці, жоржини, гладіолуси, хризантеми, бербери

Цвітна капуста , чорна редька, квасоля, паті-сон, топінамбур, (земляна груша), хрін (+ всі вивчені раніше)

Жовтень1.

2.

3.

4.

5*Фрукти

Ягоди

Гриби

Дерева

Лікарські рослиниГрейпфрут, манго, хурма, гранат, (+ всі вивчені раніше)

Садові — полуниці, порічки, малина, аґрус, смородина, виноград, шовковиця; лісові — суниця, ожина, чорниця, клюква, калина, глід, шипшина, горобина (червона і чорна)

Моховик, груздь, печериця (+ всі вивчені раніше)Акація, вільха, осика, явір, ясен, кипарис (+ всі вивчені раніше)

М’ята, валеріана, подорожник, деревій, шавлія, календула (нагідки), липовий цвіт, мати-й-мачу¬ха

Листо-пад1.

2.

3.

4.Вакація

Комахи

Свійські тварини і птахи

Моя УкраїнаДжміль, комар, гемзь, цвіркун (+всі вивчені раніше)

Узагальнення всього вивченого раніше; віслюк, верблюд (на півдні), олень (на півночі)

Держава, символіка, кордони, грошові одиниці; минуле, традиції

Грудень1.

2.

3.

4*

5.Зимуючі птахи

Дикі тварини наших лісів

Зимові забави, Новий рік

Пори року. Все відбувається у часі

Вакація Галка, сова, пугач (+ всі вивчені раніше)

Бобер, борсук, зубр, хом’як, тхір (+ всі вивчені раніше)

Ігри, герої казок, прикраси, подарунки ( форма, колір, величина, орієнтування), традиції

Рік, пори року. Місяці, тижні, дні; доба, година, хвилина, секунда, годинник; сьогодні, завтра, післязавтра, вчора, позавчора

Січень 1.

2.

3.

4.Вакація

Свята і традиції нашого народу

Міміка і пантоміміка

Посуд Різдвяні свята, родинні традиції і обряди (форма, колір, величина, орієнтування)

Основи мистецтва перевтілення, інсценізація казок, ситуацій

Диференціація за призначенням, за матеріалом виготовлення (скляний, керамічний, порцеляновий, дерев’яний, металевий, пластмасовий, паперовий)

Лютий1.

2.

3.

4.Екзотичні тварини

Одяг та взуття

Професії

Транспорт і правила дорожнього рухуКенгуру, пантера, леопард (південь); морж, білий ведмідь, тюлень, пінгвін (північ), + всі вивчені раніше

Диференціація за статтю, сезоном, матеріалом (бавовна, вовна, капрон, нейлон, болінь, штучний і натуральний шовк, шкіра і хутро)

Вчений, друкар, інженер, кравець, пекар. Пілот, лісник, моряк, учитель, хлібороб, робітник, будівельник, агроном

Спеціальний (швидка, пожежна, міліцейська); допоміжний (муковоз, цементовоз, хлібна, молоковоз, продукти, рефрижератор)

Березень 1.

2.

3.

4.Кімнатні рослини

Риби

Знаряддя праці

Вакація Бріофіліум, ізумбарська фіалка, кактус, сан-сев’єра (+ всі вивчені раніше)

Морські і річкові — тріска, сардина, скумбрія, хек, судак, плітка, йорж, лящ; акваріумні — ґупії, мечоносці, вуалехвост, півник

Вила, граблі, заступ, коса, лопата, плуг, сапа, серп; сокира, молоток, викрутка, ніж, ножиці, пилка, обценьки

Квітень1.

2.

3.

4.

5*Екзотичні птахи

Перелітні птахи

Весняні квіти

Великдень

РайдугаПава, папуга, фламінго, пелікан, страус

Жайворонок, дрізд, іволга, соловейко (+ всі вивчені раніше)

Ряст, первоцвіт, конвалія, черемха, барвінок, мімоза (+ всі вивчені раніше)

Великодні свята, традиції, обряди (форма, колір, величина, орієнтування)

Всі кольори + 9 відтінків

Травень1.

2.

3.

4.Насіння

Кущі

Літні квіти

ВакаціяЗернові — жито, овес, просо, пшениця, ячмінь, гречка

Бузина, кизил, ліщина, верболіз (+ всі вивчені раніше)

Волошки, дзвоники, мальва, красоля, ромашка, кульбаба, конюшина, маргаритки, троянда, кала, гіацинт

Розділ V. Використання дидактичних ігор і завдань в процесі корекційно-відновлювальної роботи.

Для відновлення гостроти зору і розвитку зорових функцій вчитель-дефек¬толог використовує спеціальні дидактичні ігри-вправи і завдання, які повинні тренувати зір, формувати у дітей певні уявлення про предмети і явища, розвивати зорову увагу, пам’ять.

Важливо пам’ятати, що дидактичні ігри та завдання для розвитку зору і зорового сприйняття підбирають індивідуально для кожної дитини в залежності від стану зору і періоду відновлювальної роботи.

Наприклад, при гіперметропії рекомендоване посилене зорове навантаження і використовуються посібники малого розміру. А при міопії зорове перенапруження недопустиме і посібники мають бути більшого розміру.

Знаючи зорові можливості дітей, тифлопедагог може цілеспрямовано впливати на розвиток зору, створювати умови в процесі виховання і навчання дітей для лікувально-відновлювальної роботи та закріплення її результатів.

Спеціальні дидактичні ігри і завдання використовуються тифлопедагогом на підгрупових та індивідуальних корекційно-компенсаторних заняттях, а також у вечірні години (ІІ половина дня) на індивідуальних заняттях, що їх проводить вихователь з дітьми по індивідуальним завданням тифлопедагога і лікаря-офтальмо¬лога.

Для більшої зручності ці ігри-вправи поділені на окремі групи.

І. Ігри-вправи на розвиток зору:

А) ігри на розвиток гостроти зору:

Мозаїка різної величини і форми.

Конструктор.

Сортування насіння.

Нанизування намиста на шнурок.

Вишивання по крапках.

Обводка по зовнішньому і внутрішньому контуру.

Плетення “килимів” з різнокольорових смужок

Різні види шнурування.

Малювання через кальку.

Розглядання картинок в моноскопі.

Б) ігри на розвиток окорухаючої функції:

Обводка по зовнішньому і внутрішньому контуру.

Малювання по пересіченому контуру.

Малювання через кальку.

Спостереження за іграшкою, що рухається.Лабіринти (прості і складні).

Сполучення об’єктів на перфокарті.

Малювання по крапках.

В) ігри на розвиток бінокулярного і стереоскопічного зору:

“Злови рибку”.

Кільцекиди.

Серсо.

Метання в ціль, в обруч.

Більярд.

Футбол (настільний).

Конструктор.

Співставлення об’єктів за контуром.

Розглядання картинок у стереоскопі.

Робота з паличковим мотиватором.

ІІ. Ігри-вправи на розвиток зорового сприйняття:

А) ігри на формування просторових уявлень і орієнтування:

Лабіринти.

Слухові диктанти.

“Що ближче? Що далі?”

“Що справа? Що зліва?”

“Скажи, де знаходиться?”

План-схема.

“Знайди скарб”.

Ряди і стовпчики.

Знайди напрямок.

Проклади доріжку.

Б) ігри на розвиток функцій розрізнення кольорів і форм:

Кольорові замочки.

Підбери за кольором (формою).

Підбери комплекти (сервіз, костюм) за поданим еталоном кольору чи форми.

Співставлення за контуром.

Розклади по відтінках.

Виклади за зразком.

Дофарбуй райдугу.

Склади з геометричних форм.

Склади ціле з частин.

Геометричне і кольорове серсо.

ІІІ. Ігри-вправи на розвиток психічних процесів (уваги, пам’яті, мислення):

Склади картинку.

Склади ціле з частин.

Лото.

Матрьошки, пірамідки, коробки-вкладки.

Що змінилося?

Знайди два однакових об’єкти.

Чим відрізняються?

Виклади за зразком, по пам’яті.

Розділ VI. Документація тифлопедагога та її

оформлення.

Перспективний план корекційно-відновлювальної роботи (додаток №1).

Книга обліку дітей із зазначенням діагнозу (додаток №2).

Індивідуальна картка розвитку дитини (додаток №3).

Картка мовного розвитку на кожну дитину (додаток №4).

План індивідуальної роботи(додаток №5).

Щоденне планування занять у підгрупах (додаток №6).

Книга аналізу результативності індивідуальної роботи з дітьми (додаток №7).

Витяг з протоколів медико-педагогічної консультації (надається МПК на момент вступу дитини до спец. групи і зберігається весь період перебування дитини у дитячому садку).

Книга взаємозв’язку між дефектологом і вихователем групи (додаток №8).

Графік роботи тифлопедагога , затверджений керівником дитячого садка (додаток №9).

Річний перспективний тематичний план .

ДОДАТОК №1.

ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН КОРЕКЦІЙНО – ВІДНОВЛЮВАЛЬНОЇ РОБОТИ ТИФЛОПЕДАГОГА (вікової) ГРУПИ

на . . . . — . . . . . навч. р.

І. Навчально-виховна та корекційна робота:

щоденне проведення підгрупових занять корекційно-компенсаторного характеру;

щоденне проведення індивідуальних занять з метою виправлення та попередження відхилень у розвитку;

розвивати у дітей зорове сприйняття та знайомити їх з оточуючим світом на матеріалі лексичних тем (згідно програми);

в процесі навчання і корекційної роботи формувати у дітей з вадами зору:

а) предметно-практичні дії: (перелік дій згідно програми) /тільки для молодшого віку/;

б) сенсорні функції: (складається на основі “Програми розвитку зорового сприйняття та ознайомлення з оточуючим” під ред. Л. В. Рудакової)

обстежувальні дії (як саме)

кольоророзрізнення (розкрити ширше)

форморозрізнення (розкрити ширше)

сприйняття величини (розкрити ширше);

в) просторове сприйняття та орієнтування

……. (по програмі);

г) зорові функції:

……. (окомір, просліджуюча функція, поле зору координацію, фіксацію, бінокулярний зір і т.д.);

д) предметне сприйняття:

……;

е) загальні способи розумової діяльності:

……;

є) розвиток мови:

…….;

ж) ігрову діяльність:

…….

з) готовність до школи (тільки для підготовчої групи):

…… (навчальна, фізична, особистість – за програмою).

ІІ. Організаційно – методична робота:

Приймати активну участь в оформленні своєї зорової групи, дитячого садка, та кабінету дефектолога.

Надавати консультативну допомогу вихователям групи у підборі наочних посібників, комплектуванні групи.

Систематично підвищувати свою професійну майстерність. Знайомитися з новинками науково-педагогічної та методичної літератури з дефектології, приймати активну участь у семінарах та засіданнях методичного об’єднання тифлопедагогів, педрадах.

Проводити бесіди, лекції, консультації по організації охорони зору дітей та спеціальній методиці проведення навчальних та індивідуальних занять для вихователів спец. групи.

Постійно підтримувати тісний контакт з лікарем-офтальмологом і медсестрою-ортоптисткою, вихователями групи.

ІІІ. Робота з батьками:

Разом з вихователями проводити батьківські збори. Знайомити батьків з умовами перебування дітей у спец. групі, організацією навчально-виховної та корекційно-відновлювальної роботи.

Проводити бесіди, лекції, та консультації для батьків з питань зорових відхилень, їх корекції та особливостей психофізичного розвитку дітей.

Періодично ознайомлювати батьків з результатами індивідуальних успіхів їх дітей у навчанні, вихованні та лікуванні.

ДОДАТОК №2.

КНИГА ОБЛІКУ

ДІТЕЙ СПЕЦІАЛІЗОВАНОЇ ЗОРОВОЇ ГРУПИ ………. ВІКУ.

№п / пПрізвище та ім’яРік народженняДомашня адресаДата вступуЗоровий діагнозФіксаціяПоле

зоруХарактер зоруМаксимальне навантаженняГострота зоруКут кособокості

При вступіПри

ви¬пускуПри вступіПри ви¬пускуПри вступіПри

ви¬пускуБез корекціїЗ корекцієюБез корекціїЗ корекцією

ДОДАТОК №3

ІНДИВІДУАЛЬНА КАРТКА РОЗВИТКУ

ДИТИНИ ..(вікова) ГРУПИ.

Прізвище та ім’я.

Дата народження.

Домашня адреса.

Склад сім’ї.

Домашні умови виховання.

Якими хворобами хворіла дитина.

Зоровий діагноз.

Коли дитина зачислена до спеціальної групи.

Загальний анамнез:

а) від якої вагітності, пологів;

б) характер вагітності;

в) характер пологів;

г) вага і зріст при народженні (норма мінімальна 2 кг 500гр, 46 см);

д) вигодовування до 12 місяців (його характер).

ВИСНОВОК….

Ранній психомоторний розвиток:

а) коли стала утримувати голову (1,5м);

б) коли самостійно дитина сідала (6 – 8 м); ходила (12м);

в) коли з’явився перший зуб (6 – 10м);

г) характер поведінки дитини до року.

Мовний анамнез:

а) гуління (1 – 3м); лепетання (6 – 8м); перші слова (12м); перші висловлювання (2 р.) — під час їх появи і характер;

б) як проходив розвиток мови (стрибково, поступово, з перервами);

в) чи були порушення мови, які, в якому віці;

г) мова дитини на даний час.

Висновки спеціалістів:

а) психоневролог –

б) окуліст —

в) отоларинголог —

г) педіатр — .

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГІЧНЕ ОБСТЕЖЕННЯ

(заповнюється 2 рази на рік: з 1 по 15 вересня і з 1 по 15 червня).

Розвиток предметних дій:

а) утилітарні (самообслуговування);

б) дії з предметами (посуд, іграшки);

в) конструктивний праксис (складання, будування, малювання);

г) оцінюючий характер дій (творчість, охайність, самооцінка).

Рівень розвитку сенсорних еталонів:

а) колір — (називання, впізнавання, співвіднесення, диференціація, фіксація по насиченості, виділення з оточуючого);

б) форма — (впізнавання, називання, співвіднесення, виділення з оточуючого, локалізація, диференціація близьких форм);

в) величина — (співвідношення, словесне позначення, величини, розкладання по зростаючій і назад);

Розвиток просторового сприйняття і орієнтування:

а) оцінка відстані у великому просторі (від себе; від предмета (підготовча гр.));

б) оцінка взаємного положення предметів у просторі (за допомогою прислівників);

в) орієнтування в малому і великому просторі (ліво – право).

Предметне сприйняття:

а) цілісність, диференціювання, виділення окремих ознак;

б) здатність до послідовного опису.

Аналітико-синтетична діяльність:

а) складання цілого з частин (за зразком, зі слів, з допомогою, самостійно, по пам’яті).

Уявлення:

а) на будь-якій групі предметів (намалюй, опиши, що знаєш).

Розвиток зорової уваги:

а) що змінилось?, чого не стало?, чим відрізняється?

Ігрова діяльність:

а) характер гри (разом, окремо) розподіл ролей;

б) інтерес до іграшки, як її використовує;

в) яким ролям надає перевагу.

Навчальна діяльність:

а) чи слухає словесні вказівки, чи керується інструкціями;

б) чи ставить питання при нерозумінні, чи механічно наслідує інших; самооцінка та її адекватність.

Пам’ять:

а) зорова і слухова (10 карток).

Мислення:

а) визначити, з яких частин складається об’єкт;

б) побудуй будинок з геометричних фігур;

в) що зайве?

Особистість:

а) емоції, настрій;

б) чи легко іде на контакт;

в) схильність до агресії;

д) схильність до окремих видів діяльності.

Висновки ППО: (рівень розвитку — І – ІІІ).

ДОДАТОК №4

І сторона

ІНДИВІДУАЛЬНА МОВНА КАРТКА

Вихованця (ки) гр.. "___________"

Прізвище та ім’я __________________, _________________ року народження

Дата обстеженняВік дитини на момент обстеженнязвуковимоваособливості вимови

шиплячісвистячісонорніінші звукиінші дефекти

ж ш щ чз с цр л м нб п в ф д т г к х й дж дз

Примітка: Позначки, що можуть бути використані при заповнюванні картки:

“ 0 “ — звук вимовляється нестійко;

“СП” — спотворення звуку;

“ – “ — відсутність звуку;

“ С – Ш” — звук-замінник;

“ + “ — правильна вимова.

ІІ сторона

МОВНА РОБОТА

Дата заняттяТип заняттяМовне завданняВиди мовної роботиРезультативність

ДОДАТОК № 5

ПЛАН ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ

Дата№

п/пПрізвище та ім’яКорекційно-відновлювальна метаДидактичні завдання

Примітка: необхідно планувати не менше 6 індивідуальних занять в день.

ДОДАТОК № 6

ЩОДЕННЕ ПЛАНУВАННЯ ЗАНЯТЬ У ПІДГРУПАХ.

Дата …

Код заняття… вид заняття…

Тема: …………………. (по лексичним темам)

Мета:1. Навчальна:…

2. Корекційна: …

3. Мовна:…

4. Виховна:…

ХІД ЗАНЯТТЯ.

Організаційний момент. Зорова підготовка.

…

…

…

Фізхвилинка. Зорова гімнастика.

…

…

…

Підсумок. (Оцінка діяльності дітей).

Примітка: необхідно чергувати демонстраційні та індивідуальні завдання (1:1; 1: 2).

ДОДАТОК № 7КНИГА ПЛАНУВАННЯ ТА АНАЛІЗУ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ.

(І сторінка)

ПРЕДМЕТНІ ДІЇ ( за програмою)

№

п/пПрізвище та ім’яЗ лож¬коюЗ олів¬цемЗ гребінцемЗ застіб¬камиЗ шнуркамиЗ милом і рушникомЗ одягомЗ ко¬робкою і баштоюВідмітка про виконання та результативність

(2 сторінка)

КОЛІР (за програмою)

№

п/пПрізвище та ім’яжовтий

о ран же вийчервоний

ро¬

же вийзелений

бла

кит

нийсиній

фіо

ле

то

вийбілий

񳬬

рийчорний

ко

ричневийРозрізнення відтінків (кількість)Відмітка про виконання та результативність

(3 сторінка)

ФОРМА І ВЕЛИЧИНА (за програмою)

№

п/пПрізвище та ім’яВеликий — маленькийДовгий — короткийВисокий — низькийВузький — широкийВідмітка про виконання та результативність

(4 сторінка)

ПРЕДМЕТНЕ СПРИЙМАННЯ

№

п/пПрізвище та ім’яЦілісність сприйняттяДиференціаціяЗдатність до послідовного описуВідмітка про виконання та результативність

(5 сторінка)

ПРОСТОРОВЕ СПРИЙНЯТТЯ ТА ОРІЄНТУВАННЯ

№

п/пПрі¬звище та ім’яВідстаньВзаємо-положе-ння предметівЧастини тілаОрієнтування на собіОрієнтування від себеОрієнтування від предметаВідмітка про виконання та результативність

(6 сторінка)

АНАЛІТИКО – СИНТЕТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

(ціле з частин)

№

п/пПрізвище та ім’яСкладання цілого з частинВідмітка про виконання та результативність

Зі слівПо пам’ятіЗа зразком

(7 сторінка)

ПІЗНАВАЛЬНІ ПРОЦЕСИ

№

п/пПрізвище та ім’яРівень пам’ятіРівень увагиРівень мисленняВідмітка про виконання та результативність

(8 сторінка)

НЕСТЕРЕОСКОПІЧНІ СПОСОБИ СПРИЙНЯТТЯ ПРОСТОРУ

№

п/пПрізвище та ім’яВіддаленняПерекриттяПерспективаВідмітка про виконання та результативність

Примітка: позначки, що можуть бути використані при заповненні книги:

‘‘ + ,, — правильне виконання

‘‘ -- ,, — невиконане завдання

‘‘ П ,, — помилки при виконанні

‘‘ НП ,, — незначні помилки.

ДОДАТОК № 8

КНИГА

ВЗАЄМОЗВЯ’ЗКУ МІЖ ДЕФЕКТОЛОГОМ І ВИХОВАТЕЛЕМ ГРУПИ.

ДатаПрізвище та ім’яЗавдання для індивідуальної роботи з дітьми в другу половину дняВідмітка виконання

(як виконано)

Примітка: Завдання даються, виходячи з рівня засвоєння дитиною теми та дидактичних ігор, що знаходяться в корекційних зонах у групах.

Даються також завдання в індивідуальних зошитах з корекційної роботи.

ДОДАТОК № 9

ГРАФІК

РОБОТИ ТИФЛОПЕДАГОГА

На ......—...... навчальний рік.

9.00 — 9.15 — індивідуальні заняття в процесі виконання режимних моментів (1 – 2 заняття)

9.15 — 10.00 — допомога в проведенні групових занять навчального характеру (1 заняття)

10.00 — 11.00 — підгрупові заняття з метою корекції зору (3 – 4 заняття)

11.00 — 12.00 — індивідуальні заняття з метою виправлення та попередження відхилень у розвитку (2 – 3 заняття)

12.00— 13.00 — індивідуальні заняття в процесі виконання режимних

моментів (1 – 2 заняття).

Всього: 10 занять.

Завідуюча дитсадком: /підпис/ М.П.

Використана література:

В.П.Жохов. Реабілітація дітей, хворих на косо-окість та амбліопію. М., 1989.

В.П. Єрмаков, Г.А. Якунін. Розвиток, навчання і виховання дітей з порушеннями зору. М., 1990.

Навчання і виховання дітей з порушеннями зору в дошкільних закладах (методичне керівництво).М., 1978.

Про автора:

Леся Іванівна Чопик — тифлопедагог вищої категорії спеціалізованих груп для дітей з порушеннями зору при дитячому садку № 7 м. Калинівки, Вінницької області. Закінчила Ленінградський Державний Педагогічний Інститут ім. О.І.Герцена, дефектологічний факультет, відділ тифлопедагогіки в 1989 році.

* ¤ — кружечком обведені етапи роботи, в яких активну участь приймає тифлопедагог.

[1] “ * “ позначається додатковий календарний тиждень, не врахований у навчально-виховній програмі для спеціальних дошкільних закладів для дітей з вадами зору (Київ, 1996р.).