Вивчення системи роботи вчителя

Під системою роботи вчителя розуміють увесь комплекс його педагогічно; праці, сукупність форм, методів і прийомів, властивих діяльності певного вчителя, які дають йому змогу отримувати ті або інші результати у навчанні й вихованні учнів.

Вивчення СРВ - одна з форм внутрішньошкільного контролю, яка забезпечує фронтальну пере¬вірку діяльності вчителя. Оскіль¬ки це велика за обсягом і значен¬ням ділянка роботи (до місяця), то протягом року планують вивчити систему роботи лише тих учи¬телів, які готуються до атестації. Кожен член адміністрації вивчає систему роботи одного-двох учи¬телів.

Водночас за наслідками ви¬вчення СРВ можна підготувати розпорядчий документ про стан викладання, рівень навчальних досягнень учнів у даному на¬вчальному предметі. Це можна зробити тоді, коли навчальний предмет викладає лише один учитель, якого атестують, або ж атестуються всі вчителі, котрі ви¬кладають предмет. Окрім цього, з матеріалами вивченої СРВ мож¬на узагальнити перспективний досвід роботи вчителя за певною темою чи напрямом.

Без вивчення СРВ немож¬ливо:

. об'єктивно оцінити педаго¬гічну діяльність учителя;

. у разі потреби допомогти вдосконалити систему його ро¬боти;

. провести атестацію вчителя;

. вивчити перспективний пе¬дагогічний досвід учителя.

Результати вивчення СРВ уза¬гальнюють у доповідній записці на ім'я директора школи, в наказі або заслуховують на засіданні педра¬ди, методичного об'єднання. Кра¬щий досвід, виявлений під час вивчення СРВ, рекламують у ме¬тодичному бюлетені.

Готуючись до вивчення СРВ, заступник директора (або дирек¬тор) вивчає навчальну програму з предмета, який викладає вчи¬тель, усі інші нормативні та роз¬порядчі документи, що стосують¬ся навчально-виховної діяльності вчителя; складає план та визна¬чає основну мету вивчення СРВ (мета має відповідати педа¬гогічній проблемі, над якою пра¬цює школа); формує групу педа¬гогів, яких залучає до вивчення СРВ (керівник методичного об'єд¬нання, керівник школи ППД або творчої групи, до складу яких вхо¬дить і даний вчитель, методично грамотні вчителі, які ефективно працюють).

Методи вивчення СРВ: спо¬стереження та аналіз уроків, інших форм педагогічного процесу; ви¬вчення навчальної документації, проведення контрольних зрізів знань учнів, бесіди з учителем і його колегами; анкетування батьків та учнів.

Під час вивчення СРВ:

1. Відвідують та аналізують усі уроки за певною темою в одному класі (до 10-12 уроків). Кожен урок учителя не потребує грунтов¬ного аналізу, якщо в цьому немає нагальної потреби (виправлення грубої помилки теоретичного чи методичного характеру). Проана¬лізувати необхідно систему відвіданих уроків, щоб мати мож¬ливість побачити діяльність учите¬ля в умовах певної педагогічної технології, якою користується вчи¬тель.

Доцільно також відвідати уро¬ки (епізодично) в паралельному класі для порівняння психолого¬педагогічних підходів учителя до класів із різним рівнем успіш¬ності; в старших та молодших кла¬сах - для виявлення вміння вчи¬теля враховувати вікові особли¬вості учнів під час вибору тих чи інших методів і форм роботи на уроці. Всього відвідують до 40 уроків, позакласних заходів з на¬вчального предмета, виховних заходів у класі, де вчитель є клас¬ним керівником, масові заходи з батьками.

2. Вивчають класні журнали, зошити та щоденники учнів з ме¬тою перевірки виконання вчите¬лем навчальної програми, вимог до ведення й перевірки зошитів, проведення контрольних робіт.

Аналізуючи письмові роботи, необхідно встановити систему цих робіт, звернувши увагу при цьому на такі питання:

- Чи достатню кількість пись¬мових робіт загалом проводить учитель і, зокрема, чи достатня кількість контрольних робіт?

- Чи достатньо приділено ува¬ги письмовим роботам навчаль¬ного характеру?

- Яке місце серед письмових робіт, які проводить учитель, зай¬мають роботи творчого характе¬ру?

- Наскільки тексти письмових контрольних робіт відповідають вимогам навчальних програм відповідного класу?

- Чи виконують учні роботу над помилками?

Особисті навчальні докумен¬ти та матеріали вчителя: поурочні плани, календарний план, матері¬али з самоосвіти, дидактичний матеріал.

Кілька порад до вивчення до¬кументації:

. зіставляючи записи в класно¬му журналі з навчальною програ¬мою, календарним планом та по¬урочними планами, можна вияви¬ти стан виконання вчителем на¬вчальних програм;

. на підставі вивчення записів у класному журналі можна отри¬мати дані про систему контролю за знаннями учнів. Для цього слід звернути увагу на: кількість учнів, знання яких оцінені протягом уро¬ку, періодичність перевірки знань учнів, наявність тематичного об¬ліку знань, контроль учителя за успішністю слабовстигаючих учнів, обгрунтованість оцінок за чверть, наявність необхідної кількості кон¬трольних, лабораторних, практич¬них робіт.

Аналізуючи поурочні плани. необхідно звернyти увагу на такі питання:. наскільки правильно вчитель визначає мету уроку (навчальну, розвивальну, виховну);

. чи правильно визначає об¬сяг навчального матеріалу;

. чи доцільно підібрано мето¬ди і прийоми роботи на уроці нарізних його етапах;

. чи є система видів само¬стійної роботи на уроці;

. чи враховано диференційо¬ваний підхід до знань учнів на уроці;

. чи доцільно застосовано на¬очність на уроці;

. чи відповідає зміст та обсяг домашнього завдання нормам.

Аналізувати потрібно одночас¬но поурочні плани певної теми програми. Проводять контрольні зрізи знань учнів. По суті, якість навчальних досягнень учнів є ви¬рішальним показником для оцін¬ки роботи вчителя.

Якщо вчитель забезпечує грунтовні й усвідомлені знання учнів, уміння їх використовувати в нестандартних умовах, працюва¬ти самостійно, то якими б недо¬сконалими не здавалися методи і прийоми, застосовувані вчителем, його роботу не можна оцінити негативно.

Проводять також бесіди з учи¬телем, його колегами, керівника¬ми методичного об'єднання або творчої групи, іншими членами адміністрації. Під час бесіди з учи¬телем, систему роботи якого вив¬чають, потрібно звернути увагу на такі питання:

. як працює над підвищенням своєї фахової й методичної ква¬ліфікації;

. наскільки обізнаний із загаль¬ною культурою;

. бачення самим учителем си¬стеми в своїй роботі;

. чи може вчитель самості0нОдати оцінку своїй роботі.

у бесідах важливо виявити вміння вчителя критично аналізу¬вати й оцінювати свою діяльність, помічати в ній позитивні й нега¬тивні сторони. Якщо людина може об'єктивно оцінювати свої про¬фесійні якості та вміння, то шлях до самовдосконалення відкрити й для неї (табл. 1, 2).

Таблиця 1

Орієнтовний план вивчення системи роботи вчителя

№ п/нЗміст роботи

Форми і методи

вивчення Кількість

годин

ДатаКлас

Хто вивчає

1Аналіз об'єктивних даних про вчителя

Робота з документамиЗДНВР

2Вивчення навчально-матеріальної бази для викладання предмета

Бесіда, аналіз

ЗДНВР

3Відвідування та аналіз системи уроків (назва тем, які передбачено вивчати)Спостереження та аналіз

ЗДНВР

4Епізодичне відвідування уроків у класах різних вікових категорій

(назва тем, класи)

Спостереження, аналіз

Керівники методичних об'єднань

5Проведення контрольних зрізів знань (назва розділу чи теми навчальної програми, класи)Тecтyвання, усне опитуванняЗДНВР, Керівники методичних об'єднань

6 Перелік тем бесід з учителем (питання самоосвіти, самоаналізу й аналізу відвіданих занять, стану виховної роботи в класі, в якому вчитель - класний керівник)Бесіда

ЗДНВР

7Відвідування позакласних заходів з навчального предмета (назва заходу, тема)Спостереження, аналізКерівники методичних об'єднань

8Відвідування заходів з виховної ро6оти (назва заходу, тема)Спостереження, аналіз

ЗДНВР

9Відвідування заходів, спрямованих на роботу з батькамиСпостереження, аналіз

директор

10Перевірка навчальної документації

(перелік назв документів)Бесіда, аналіз, узагальнення Директор, ЗДНВР

11Аналіз та узагальнення матеріалів за наслідками вивчення системи роботи вчителяДоповідна записка, проект наказу чи рішення педагогічної радиЗДНВР

Таблиця 2

План і методи вивчення системи уроків учителя

№Зміст перевірки

Методи і форми перевірки

1Ознайомлення із загальною підготовкою вчителя: науковою,

психолого-педагогічною, знання програми та пояснювальної

записки, спеціальної літератури з досліджуваної теми

Бесіда з учителем

2Підготовка вчителя до вивчення теми. Лабораторія вчителя, елементи наукової організації праці. Якість календарно-тематичного та поурочного планування

Ознайомлення з планами

3Відвідування всіх уроків з досліджуваної теми. Спостереження в ході уроків таких моментів:

3.1Психологічний режим. Мобілізаційний початок уроку. Емоційний настрій учнів і його підтримка протягом усього уроку. Система стимулювання вчителем пізнавальної активності учнів, Їхньої навчальної праці й старанності. Намагання вчителя допомогти учням; підтримання інтересу до навчальної праці, до уроку. Виховання на уроці. Культура спілкування. Стиль і тон під час спілкування з учнями. Контакт із класом. Запобігання втомлюваності. Цілеспрямованість роботи вчителя та учнівСпостереження на уроках, бесіди з учнями

3.2Зміст навчання на уроках. Відповідність змісту навчання вимогам програми (повнота); науковість, систематичність та послідовність матеріалу; його доступність. Встановлення міжпредметних зв'язків.

Зв' язок навчання з сучасністю, з життям; використання краєзнавчого матеріалу

Спостереження на уроках, бесіди з учнями

3.3Методи і прийоми роботи вчителя та учнів на уроці.Методи вивчення нового матеріалу; методи закріплення вироблених умінь і навичок; методи і прийоми перевірки та оцінки знань учнів; використання на уроках методів, які активізують пізнавальну діяльність учнів (проблемне

навчання, пошуково-дослідницький метод тощо); керівництво на уроці розумовою діяльністю учнів, навчання Їх на високому рівні складності; місце й питома вага самостійних і творчих робіт учнів на уроках; якість їх

використання; елементи наукової організації праці вчителя та учнів на уроціСпостереження, аналіз планів проведення уроків, вивчення системи письмових робіт учнів

3.4Обладнання уроків. Ефективність використання наочності, ТЗН; їхній

характер (ілюстративний, пошуково- пізнавальний)Спостереження уроків, інформація лаборанта

3.5 Система домашніх завдань. Характер завдань. Диференційований підхід

до визначення завдань. Зв'язок із життям, працею, краєзнавством.

Запобігання перевантаженню учнів домашньою роботоюСпостереження, аналіз класного журналу й зошитів учнів; бесіда з учнями

3.6Система перевірки та оцінювання знань учнів. Методи перевірки

домашньої роботиСпостереження, бесіда з учителем

3.7Озброєння учнів навичками самоосвіти. Самостійне набуття знань на

уроці; робота з книгою, підручниками, посібниками. Складання плану тез;

конспектування; підготовка рефератів, доповідей, рецензійОзнайомлення з розробками, пам`ятками для учнів; бесіди з учнями

3.8Використання різних типів уроків у системі вивчення теми.

Різноманітність структури уроків, Їх чітка організація. Запобігання

шаблону в композиції та структурі уроків, у виборі типів урокуСпостереження, бесіда з учителем; детальне ознайомлення з тематичним планом

3.9Реалізація на уроках дидактичних принципів навчанняЦілеспрямоване спостереження

3.10Виконання єдиних вимог, встановлених у школіСпостереження, аналіз журналу; зауваження чергових у школі

3.11Санітарно-гігієнічний режим на уроціАналіз санітарного журналу; бесіда зі шкільним лікарем, черговим класом

3.12Дотримаиня вчителем технологічних вимог ведення уроку.

Організація робочого місця вчителя та учнів. Чітка організація діяльності вчителя та учнів на кожному етапі уроку й на уроці загалом. Завершеність усіх навчальних операцій. Поєднання колективної, групової та індивідуальної роботи учнів на уроці. Диференційований підбір завдань з урахуванням індивідуальних особливостей учнів для кожногo етапу уроку. Встановлення зворотних зв'язків у ході уроку. Неперервний коmpоль і самоконтpоль, залучення учнів до взаємоконтpолю. Оптимальний для кожногo учня темп і ритм роботи на уроці. Економія часуСпостереження

4Якість уроків, їхня результативність: педaгoгічний задум уроку та йогo реалізація. Ступінь оволодіння учнями знаннями, вміннями й навичками; їхні глибина і міцність. Обсяг і якість засвоєного, зробленого (написаногo або розв'язаного), просування учня в розумовому розвитку, вихованні. Система письмових робіт учнів та якість їх виконанняОпитyвання учнів під час уроків за програмою, підготовленою спільно з учителем

5Організація вчителем позакласногo читання з предмета, що рекомендує вчитель; контроль та оцінка даної роботи

Опитyвання учнів під час уроків за програмою, підготовленою спільно з учителем

Здійснення управлінської діяльності

шляхом атестації

Атестацію педкадрів закладів освіти проводять відповідно до Закону України «Про освіту» (стат¬тя 54) та Типового положення про атестацію педагогічних праців¬ників України, затвердженого на¬казом Міністерства освіти України №310 від 20.08.1993 р., та змін і доповнень, затверджених наказом Міністерства освіти №419 від 01.12.1998 р.

На жаль, ознайомлення педп¬рацівників з нормативними доку¬ментами про атестацію часто-гус¬то не дає вчителям чіткого уяв¬лення про те, на яку категорію чи звання вони можуть претендува¬ти. Буває, що педагоги занижують або, навпаки, завищують свої мож¬ливості на даному етапі педагогі¬чної діяльності.

Пам'ятка 1

Рівні результативності діяль¬ності вчителя:

1. Репродуктивний: учитель може і вміє розповісти іншим про те, що знає сам.

2. Адаптивний: учитель уміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії.

3. Локально-моделюючий: учи¬тель володіє стратегіями навчан¬ня, знаннями, вміння ми та навич¬ками з окремих розділів курсу, вміє формулювати педагогічну мету, передбачати результат, за¬безпечувати послідовне включен¬ня учнів у навчально-пізнавальну діяльність.

4. Системно-моделюючий: учи¬тель володіє стратегіями форму¬вання в учнів потрібної системи знань, умінь та навичок зі свого предмета загалом.

5. Творчо-моделюючий: учитель володіє стратегією перетворення свого предмета на засіб форму¬вання особистості учнів.

Пам'ятка 2

Параметри творчої діяль¬ності:

1. Чи розробляє вчитель прин¬ципово нові підходи до навчання, виховання й розвитку учнів.2. Наскільки реалізує та змінює (модернізує) зміст, форми, мето¬ди і засоби навчально-виховного процесу в світлі нових завдань, які стоять перед школою.

3. Як реалізує на практиці принципи особистісно зорієнто¬ваного навчання, відшукує шля¬хи для створення творчої атмо¬сфери.

4. Як повно володіє форма¬ми і методами управління й організації навчально-виховної діяльності учнів з метою їхнього розвитку.

5. Наскільки оригінально кон¬струює навчально-виховний про¬цес.

6. Чи здійснює постійний само¬аналіз своєї професійної діяль¬ності.

Пам'ятка З

Критерії оцінювання діяль¬ності вчителя:

1. Дидактична діяльність учи¬теля:

- методи пояснення нового матеріалу;

- способи активізації розумо¬вої діяльності учнів;

- методи залучення школярів до пошуку;

- здійснення індивідуальної роботи з окремими учнями;

- організація навчання за но¬вими технологіями;

- мотивація навчальної діяль¬ності;

- самостійна робота учнів;

- форми роботи з книгою;

- форми виявлення й оціню¬вання знань учнів;

- практична спрямованість уроку, зв'язок навчання з життям;

- ефективність і доцільність використання ТЗН, наочності;

- дотримання гігієнічних ви¬мог до уроку;

- оптимальність домашнього завдання (творчий та індивідуаль¬ний його характер).

2. Рівень навчальних досяг¬нень учнів відповідно до вимо гпрограми.

3. Рівень вихованості учнів.

4. Творчість учителів у підго¬товці до уроку та в його прове¬денні.

5. Активні форми роботи на уроці.

6. Позакласна робота вчителя: - класне керівництво;

- робота з батьками;

- гурткова робота.

7. Результативність роботи з обдарованими учнями.

8. Створення класного кабіне¬ту-лабораторії.

Пам'ятка 4

Складові атестаційного процесу (схема).

Після написання заяв та затвер¬дження їх атестаційною комісією важливо спрямувати вчителя на підготовку до презентації ним своїх напрацювань за попередній період. Підходити до цього треба диференційовано, залежно від індивідуальності педагога. В нашій школі ми практикуємо складання вчителями індивідуальних планів роботи.

Індивідуальний план роботи на атестаційний період

1. Проблема, над якою працюю ……………………….

2. Питання, які вимагають удос¬коналення методичної підготовки, підвищення теоретичного рівня ……

3. Вивчення передового педа¬гогічного досвіду ………………….

4. Робота з обдарованими уч¬нями ……………..

5. Атестаційний звіт ………..

6. Якими напрацюваннями можу поділитися з колегами …………………

7. Поліпшення матеріальної бази кабінету ……………………….

8. Підготовка до виставки пед¬технологій …………………………

9. Література, яку необхідно опрацювати ………………………

Копії індивідуальних планів за¬лишаються в методичному кабі¬неті, їх використовують під час проведення консультації, вивчен¬ня результативності роботи педа¬гога, а на засіданнях атестаційної комісії простежується стан їх ви¬конання.

Як відомо, атестація - це звіт педагога про роботу протягом 3¬5 років. Як простежити розвиток майстерності вчителя, результати його участі в методичному та пе¬дагогічному житті школи? Доціль¬ним є створення банку даних на кожного вчителя. Це може бути комп'ютерна програма або інди¬відуальна картка вчителя.

Індивідуальна картка вчителя

1. Прізвище, ім'я, по батькові

2. Рік народження

З. Освіта

4. Категорія

5. Атестація

6. Курсова підготовка

7. Внесок у методичну роботу (школи, міста)

8. Робота з обдарованими дітьми

9. Участь у конкурсі «Вчитель року"

10. Над яким питаннями мето¬дики, педагогіки та психології пра¬цює

11. Результати участі у виставці педтехнологій

З метою підтримки творчої праці вчителів, підвищення їхньої професійної майстерності, попу¬ляризації педагогічних здобутків, ознайомлення малодосвідчених учителів із творчою лабораторією, диференціюємо заходи, спрямо¬вані на підготовку та проведення атестації педагогічних праців¬ників.

Для вчителів, які атестуються на встановлення І та II категорії

1. Консультації:

- Аналіз та самоаналіз уроку

- Вибір доцільних методів і прийомів навчання

- Раціональне використання часу на уроці

- Оптимальність структури уроку

- Як підтримати дисципліну учнів

- Шляхи професійного зрос¬тання вчителя тощо.

2. Співбесіди:

- Опрацювання методичної, фахової літератури

- Рівень обізнаності з норма¬тивними документами

- Труднощі у спілкуванні з учнями

- Підготовка до проведення відкритих уроків та заходів

- Індивідуальні проблеми професійного зростання.

3. Робота в парах: наставник¬ стажер.

4. Участь у проведенні педагогіч¬них читань.

5. Діагностика труднощів.

б. Відвідування уроків досвідче¬них учителів з подальшим їх обгово¬ренням.

7. Відкриті уроки та позакласні заходи.

Для вчителів, які атестуються на встанов¬лення вищої категорії, присвоєння звання

1. Звіт учителя на робочому місці.

Аналіз роботи з поповнення матеріальної та методичної бази шкільного кабінету.

2. Звіт про роботу над пробле¬мою.

Рекомендації до проведення. Як виникла думка про робо¬ту над даною темою?

. Скільки разів і в яких класах перевірено дану проблему?

. Ваші напрацювання, ви¬сновки.

. Покажіть проведену роботу на конкретних прикладах.

. Чи поширювали результати роботи серед колег? Яким чи¬ном?

. Яку літературу використа¬ли?

. Які завдання, з Вашої точки зору, ще не вирішено?

3. Творчий звіт учителя.

Рекомендації до проведення

. Відкриті уроки.

. Виставка дидактичних, мето¬дичних матеріалів, підготовленихучителем.

. Виставка творчих та наукових робіт учнів з предмета.

. Огляд кабінету, в якому пра¬цює учитель.

. Самоаналіз роботи вчителя за звітний період.

4. Творчий портрет педагога (під час узагальнення досвіду вчи¬теля).

Рекомендації до проведення

Під час підготовки до прове¬дення заходу вчителі отримують завдання - вивчити досвід коле¬ги, якого представляють, зібрати цікаві факти його професійної біографії. Готують свої виступи учні. Педагог, який атестується, розкриває секрети творчої лабо¬раторії, розповідає про свої про¬фесійні знахідки, спостереження. Під час підготовки сценарію мо¬жуть бути використані фото- та відеоматеріали, відгуки дітей, ко¬лишніх учнів.

Об'єднує вчителів, що ате¬стуються, проведення таких за¬ходів:

1. Методичний ринг «Сучасний урок: яким йому бути?»

2. Круглий стіл, під час якого вчителі заслуховують самоаналіз роботи кожного вчителя «Наші досягнення та проблеми».

3. Декада інноваційного уроку.

4. Дискусія «Вчитель і учень: проблеми спілкування».

Крім того, здійснюючи управ¬лінську діяльність шляхом атес¬тації, дирекція школи скеровує вчителів на активну участь у різно¬манітних заходах школи та міста, в роботі школи молодого вчите¬ля, підготовку до виставки педа¬гогічних технологій, участь у кон¬курсі «Вчитель року», підвищен¬ня кваліфікації.

Використовуючи стимуляційну та мотиваційну функції атестації, дирекція школи намагається здійснювати управлінську діяль¬ність на засадах:

- тактовності;

- толерантності;

- комунікативної компетент¬ності;

- особистісно зорієнтовано¬го підходу до індивідуальності вчи¬теля;

- поваги до думки та особи¬стості педагога;

- діагностування, прогнозу¬вання та моделювання професій¬ного розвитку вчителя.

Процедура підготовки до атес¬тації, сам процес і результати її спрямовані на утвердження осо¬бистої гідності вчителя, на підви¬щення його авторитету не тільки серед колег, а й серед учнів та батьків.

Додаток 1

Анкета для визначення рейтингу вчителя (Відповідають учні)

1. Чим є для тебе навчання в школі:

радістю;

обов'язком;

примусом.

2. Які навчальні предмети тобі подобаються найбільше? Чому? Які не подобаються? Чому?

3. Чи впливає на твоє ставлен¬ня до предмета твоє ставлення до вчителя? Як саме? Наведи при¬клади.

4. Хто з учителів, які виклада¬ють у твоєму класі, може бути при¬кладом гарного вчителя? Що саме тобі подобається в них?

5. Уроки яких учителів тобі не хочеться відвідувати? Чому:

погано пояснює матеріал;

учитель неприємний тобі як людина;

предмет складний для засвоє¬ння;

інші причини.

6. Хто з учителів, які викла¬дають у твоєму класі, найбільш професійно підготовлений? Хто ні?

7. Твоє ставлення до свого класного керівника. Назви його.

8. Що конкретно заважає тобі з максимальною віддачею працю¬вати на уроках:

шум у класі;

особисті неуважність і не¬ зібраність;

слабкий контроль з боку вчи¬теля;

немає інтересу до навчання або до деяких предметів (до яких?).

Додаток 2

Методика психолого¬-педагогічного аналізу діяльності вчителя

Запропонована методика дає змогу здійснити як діагностику ок¬ремих сторін діяльності вчителя, так

і за формулою визначити рівень професійної діяльності пе¬дагога:

сума балів

Р(серед.) = ………………….

48

Якщо результат учителя мен¬ший за 0,7, йому необхідно пра¬цювати над підвищенням профе¬сійного рівня.

Якщо результат 0,7-1,2 ¬педагог має високий професійний рівень.

Якщо результат більш, ніж 1,2

- цей учитель досяг дуже висо¬кого професійного рівня.

І. Створення загальних умов ефективного навчання

1. Забезпечення вихідних педа¬гoгiчних умов досягнення навчального ефекту на уроці:

а) попередні вказівки щодо плану уроку (мета, завдання, ос¬новні етапи) лаконічні й точні( 1 бал);

б) навчальні посібники та технічні засоби навчання сприяють швидкому залученню учнів до роботи (1 бал);

в) немає непотрібних затримок та відступів протягом уроку (1 бал);

г) ефективність роботи класу вчитель стимулює передачею уч¬ням своїх функцій (оцінювання, контролю, корекції, планування тощо) (2 бали).

2. Адаптація навчання до віко¬вих і психологічних особливостей учнів:

а) навчання відповідає віковим особливостям учнів (1 бал);

б) у навчальному матеріалі уроку визначено найважчі місця (1 бал);

в) надати можливість засвоєн¬ня навчального матеріалу різних рівнів складності (для учнів різних рівнів успішності) (2 бали);г) навчання побудовано як взаємодія вчителя та учнів (2 бали).

11. Предметна і навчальна компетентність .

3. Володіння навчальним пред¬метом та методами навчання:

а) інформація демонстрація точні та своєчасні (1 бал);

б) коментарі та відповіді на запитання учнів точні й цікаві (1 бал);

в) без утруднення використо¬вувати не менш як дві форми або методи навчання (1 бал);

г) крім поширених застосову¬ють також оригінальні методи та засоби навчання (2 бали).

4. Організація навчальної роботи в послідовності «життєвого циклу» (вступ, розвиток, закріплення, інте¬грація):

а) урок починається зі стиму¬ляційнго введення (привернення уваги учнів та забезпечення не¬обхідної мотивацiї) (2 бали);

б) наочне подання нового ма¬теріалу як відповіді на запитання, розглянуті раніше (попереднє за¬няття або введення) (1 бал);

в) об'єднання, узагальнення й закріплення навчальних резуль¬татів (1 бал);

г) урок закінчується підбиттям підсумків (співвідношення ре¬зультатів з тим, що вивчалася, з іншими предметами, з життям) (1 бал).

ІІІ. Техніка пояснення, пись¬ма і мови

5. Використання усних та пись¬мових пояснень:

а) чітке пояснення змісту за допомогою потрібних слів та термінів (1 бал);

б) ключові моменти уроку відображені на дошці (1 бал);

в) записи для учнів акуратні й чіткі (1 бал);

г) вимова і побудова усної мови правильна (1 бал).

6. Роз 'яснення в разі нерозу¬міння учнями навчального матері¬алу:

а) виявлення незрозумілих слів або фраз та заміна їх загаль¬нодоступними описовими вираза¬ми

(1 бал);

б) пояснення за допомогою аналогій та прикладів (1 бал);

в) надання учням додаткової інформації (1 бал);

г) логічне виведення неявної корисної інформації з аналізу вже вивчених знань (2 бали).

ІV. Навчальна взаємодія

7. Контроль та корекція діяльності учнів:

а) оцінка діяльності учнів відрізняється від особистого став¬лення до них учителя (1 бал);

б) уникнення прямих вказі¬вок та корекції діяльності учнів (1 бал);

в) учнів спонукають до оціню¬вання та корекції роботи одне од¬ного (2 бали);

г) орієнтація на корекцію діяль¬ності за запитами самих учнів (2 бали).

8. Використання пропозицій та запитів учнів щодо змісту уроку:

а) пояснення, запитання та приклади запитують в учнів (1 бал);

б) тактовно відмічають слабкі місця, недосконалості в прикладах учнів (1 бал);

в) запитання та пропозиції школярів приймають із вдячністю (1 бал);

г) ідеї учнів опрацьовують та використовують на уроці (2 бали).

V. Створення та підтримка продуктивної атмосфери на уроці:

9. Стимулювання інтересу учнів:

а) формувати важливість теми уроку в контексті навчаль¬ного курсу та майбутнього життя (1 бал);

б) використовувати цікаві та незвичайні аспекти теми (2 бали);

в) інтерес стимулювати за допомогою запитань та гумору (1 бал);

г) ідеї учнів опрацьовують та використовують на уроці (2 бали).

10. Допомога учням у вироб¬ленні позитивної самооцінки:

а) мова вчителя вільна від глу¬зування та сарказму (1 бал);

б) імена учнів використовують у теплій, дружелюбній манері (1 бал);

в) конкретних учнів заохочують за конкретну роботу (1 бал);

г) учитель підтримує, підба¬дьорює учнів, які мають труднощ і у вивченні навчального

матеріа¬лу (2бали).

VІ. Підтримка припустимої поведінки в класі:

11. Підтримка робочої налашто¬ваності учнів на уроці:

а) варіювання форм навчаль¬ної активності (1 бал);

б) використання засобів акти¬візації учнів на уроці (1 бал);

в) використання активних ме¬тодів навчання (дискусії, розподіл ролей) (2 бали);

г) застосування спеціальних способів організації навчальної роботи, розрахованих на пасивних

учнів (2 бали).

12. Дії під час порушення дис¬ципліни:

а) учитель не звертає уваги на дрібні ненавмисні порушення дис¬ципліни на уроці (1 бал);

б) учні не порушують дисцип¬ліну, стикаються з негайною реак¬цією вчителя (1 бал);

в) учитель відтворює дисцип¬ліну за допомогою самих учнів (2 бали);

г) учитель не бореться з по¬рушниками дисципліни, а викори¬стовує для їх організації особ¬ливості

форми навчальної робо¬ти (2 бали).